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对当前青少年书法教学内容的一些思考 　　有了文字就有了书法，这种书法可能是无意识的、最初级的；有了书法就有了书法教育，这种教育也可能又是无意识的、最初级的。如果说在甲骨上契刻的相同的两行文字，不是像郭沫若先生推测的那样首行是师傅所作，故而工稳，次行是徒弟所学，故而稚拙，那么春秋时期儒家明确提出的“礼、乐、射、御、书、数”这六艺说明至少在2500年前已经作为了教学的内容。而且又是相当的重要，所以作为书圣王羲之早期的老师卫夫人在其《笔阵图》首句即写下“六艺之奥，莫重乎银钩”! 　　按道理讲，两千五百年来的积累，书法教育应是非常完备的，甚至应是无可挑剔的，况且中国古代并不乏像孔子这样的大教育家、大思想家，“教学相长、因材施教”这些概念的提出比西方要早出几百年甚至上千年，但令人遗憾的是当今书法教育的现状并不是我们想像的那样。直到20世纪初中国才开始了所谓的“课堂教学”，而书法更是直到20世纪70年代末中国美术学院才第一个在高等院校设立书法专科。可以设想，此前的书法教育是何等状况!称不上无，但总是和没有差不多。 　　青少年书法教育是整个书法教育的基础，而最先设立的却是高等院校的书法专业，这在最初确是远见和先驱，但当下许多高等院校的跟风、扩招不能不说是急功近利。正如现在美术教育的泛滥一样，高三学几个月就读美院，毕业后也就有人去洗盘子了。这正如中国足球一样，只重国家队、国奥队，结果几十年了搞不上去。假如有这几十年扎扎实实的从青少年着手，我们有多少好苗子呀，但我们的主管领导就是只重眼前，因为他管一段就调走了，发展青少年书法教育有投入没成绩谁看得见?以彼例此，要做好书法教育，青少年的书法教育才是第一步，这个根基不好，将来会不可避免地像现在的美术教育甚至足球一样。 　　教育是一项系统的工程，涉及诸如阶段、规划、教材、教法等太多内容，本篇仅就青少年书法教育中关于教学内容设置，尤其是入门阶段的教学内容安排方面谈一谈自己的一些思考。 　　 　　一 　　 　　关于内容的设置需从两个方面来讲，一是校内，一是校外。校内的书法教育据调查除个别中小学做得较好之外，其余几近于无或走一个形式和过场，但即使是做得好的中小学校也有不少是以课余兴趣班的形式进行的，并没有把书法教学列入课堂，列入课堂的是“写字”课，名称的改变意味着什么?笔者也接触了不少统编写字课教材，从一年级开始至九年级结束，好像有一定的系统性，实际上对书法教学可谓没有一点认识，均是比葫芦画瓢式的描红呀、临摹呀，内容好像是越来越深了，但引导性在哪里?书法的知识点在哪里?技法点在哪里?显然是把这类教材当做学生自学时随便描描画画的玩具，那结果就可想而知了。许多学生于是不可避免地走进了校内书法兴趣班和校外书法培训班的课堂，而这两者无论是谁都不会使用写字课的教材，这至少是能说明一些问题的。 　　校内兴趣班和校外书法班的课堂有一定的相似性，就是它们都摆脱了体制内教育的约束而具有相对的灵活性，因而在教学内容的选择上都渐渐向合理性和科学性发展，但现阶段表现出来的是一种亟待引导的状况。就其教学内容来讲表现为杂乱不一，水平良莠不齐。了解教育理论者对书法的专业修养不够，而书法专业修养较深者又往往对教育理论不屑一顾，这均反映在对教学内容的选择上：层次低一些的还是自己写一个字学生学一个字，没有什么指导或是这个写长点那个写短点，这个写斜了等等；层次高点的开始给学生选字帖，但这取决于教师的眼光，碑帖的版本质量直接表现出了书法格调与水平。目前市场上各类字帖数量之多令人眼花，但笔者还是以为文物出版社《历代碑帖法书选》系列一书，无论版本选择还是印刷质量都比较好，而且价格适中。当然在同等质量上无论是选择什么样的范本仁者见仁，不能整齐划一，但至少在字帖的选择上是不可草率的。回首近几十年的书法教学历程，早年以教唐楷学颜柳为主，后来有人就认为唐楷法度谨严不如从隶书入门更适宜青少年学习，于是风行学隶，到今天破除“楷如立，行如行，草如走”的迷信而篆隶楷行草百花齐放，并不断有人提出各种各样的概念，一些教学研究人员和机构就提出保护青少年的个性、天性的说法而不主张过早临帖。如是，那么我们的教学内容该怎样去设置才更为科学呢? 　　一种艺术是不会凭空发展起来的，它必然有支撑它发展的文化根源；在发展过程中也会不断受到时代风气、美学思潮的影响。而书法作为一门艺术，支撑它的文化根源又是什么?在它的发展过程中又经历了什么样的变化和曲折的历程呢?认识了这一点可能会帮助我们更好地思考：只有将书法放入“文化”这一个大背景中去实施教学才是最为理想的和科学的。我有时候会认为书法在艺术与学术之间它会更偏重于学术，艺术是由“技”近“道”的，学术却是由“识”堆积的，所以在对青少年的书法教学中，偏重的应是“识”的内容而不是“技”的层面。 　　无论是“文化”大背景还是