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对高中数学习题变式教学有效性的几点思考 　　摘要：在高三数学的高考复习课中，恰当、合理的变式既可以减轻学生的负担，又能夯实“双基”，还可以提高各项能力。但是同时要注意不能因为要“变式”而变式，不能让变式成为一种形式，不能脱离学生的认知现状，要让变式的确能加强习题课的有效性。 　　关键词： 数学习题三维目标变式有效 　　 　　为了夯实“双基”，突破课程中的重难点，提高学生的思维能力、逻辑推理能力、分析问题能力，每个数学教师都会上习题课。如何使数学习题课有效甚至高效？习题的变式教学已成为一种很普遍的形式。因为在数学习题课中，恰当、合理的变式能营造一种生动活泼、宽松自由的氛围，开阔学生的视野，激发学生的兴趣，有助于培养学生的探索精神和创新意识，并能使学生达到举一反三、触类旁通、事半功倍的效果。但怎样的变式才能达到这样的效果，怎样的变式是有效的变式呢？下面本人就谈谈自己不成熟的观点。 　　一、习题变式要以三维目标为导向，设置发散性问题，重建学生认知结构 　　所谓认知结构，就是指学生现有知识的数量、清晰度和组织方式，它由学生眼下能回想出的事实、概念、命题、理论等构成的。简而言之，即学生头脑里的知识结构。从广义上看，它是某一学习者的观念的全部内容和组织，从狭义上看，它是学习者在某一特殊知识领域内的观念的全部内容和组织。 　　1、习题变式要能夯实“双基” 　　数学习题是促进学生理解基础知识和巩固基本技能的的重要途径，数学基础知识是学生学好基础理论、定理、公式的前提和基础，也是发展智力，特别是逻辑思维能力的必要条件。通过习题的变式训练可以使学生加强知识的理解，促进知识内化。 　　例1：若实数x,y满足不等式组y≥0y≤xy≤2-x，(1)求Z=x+2y的最大值; 　　(2)求Z=的最小值;(3)求Z=的最大值。 　　此题主要考查二元一次不等式组表示平面区域、简单线性规划的最优解问题，考查学生对目标函数的几何意义（截距、距离、斜率）的理解，同时考查运算求解能力和数形结合思想。在讲评例1后，再让学生完成下列6个变式训练，意图是让学生更好的掌握简单线性规划的最优解问题。 　　变式(1):求Z=4x+3y+1的最大值; 　　变式(2):已知P（2，3）,动点Q（x,y）,求ω=#8226;的最大值; 　　变式(1)、(2)考查知识点:含绝对值符号的二元一次函数,平面向量的数量积等; 　　设计意图:通过等价转化,目标函数的几何意义与直线的截距有关,考查数形结合思想、化归与转化思想。 　　变式(3):求Z=x2+y2+2x+2y的范围; 　　变式(4):求点Q（x,y）到直线2x+y+1=0的距离最大值。 　　变式(3)、(4)考查知识点:两点间的距离公式、点到直线的距离公式； 　　设计意图：考查目标函数的几何意义――距离(两点间距离、点到直线距离);考查配方的数学方法,数形结合的数学思想。 　　变式(5):求Z=的最小值; 　　变式(6):求Z=的最小值; 　　变式(3)、(4)考查知识点：两点连线的斜率公式、均值不等式等； 　　设计意图：考查目标函数的几何意义――斜率，考查知识的综合应用能力，化归与转化的数学思想。 　　通过以上发散式训练，学生知识得到有效整合（知识整合图如下），认知结构得到重组，达到有效建构知识的目的。 　　2、变式要能提高学生的逻辑思维能力、分析问题、解决问题的能力 　　学生的探究能力是在探究活动中获得并发展的，变式练习可以引导学生从不同角度进行探究，在“做科学”的实践中发展他们的科学探究能力，培养他们的创新思维。数学作为一门自然学科，最重要的也是对学生进行科学方法和能力的培养，来开拓学生的创新能力。我们应该在教学中通过科学探究，改变过去只注重知识传授的倾向，形成学生为主体的学习倾向，改变过去注重接受式学习，强调知识结果的倾向，倡导学生主动参与，积极思考，将学习过程内化形成的能力使学生受益终生。 　　例2：△ABC的两个顶点A,B的坐标分别为(-6,0)和(6,0)，边CA,CB所在的直线的斜率之积为，求顶点C的轨迹。 　　设计意图：使学生掌握求轨迹方程的基本方法；使学生了解双曲线的另一种生成方法； 　　变式(1):△ABC的两个顶点A,B的坐标分别为(-6,0)和(6,0)，边CA,CB所在的直线的斜率之积为-，求顶点C的轨迹。 　　变式1是为了让学生体会没有改变原题基本数据，只是将斜率之积稍加改变，结论发生质的改变；同时也让学生了解椭圆的另一种生成方法。 　　变式(2):△ABC的两个顶点A,B的坐标分别为(0,-6)和(0,6)，边CA,CB所在的直线的斜率之积为，求顶点C的轨迹。 　　例2和变式1题目中的A,B恰好是顶点C轨迹的顶点，学生会很自然想到变化A，B