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对教学实践中合作学习方式的初探 　　确立全新的教学理念，建立民主的教学关系，改革教学和学习方式，重建教学管理与评价制度是新课程改革对教学提出的新要求。合作学习作为新课程倡导的三大学习方式之一，是新课程学习方式变革的一个明显特征。这种学习方式最大的特点就是将被动学习转为主动学习，通过激发学习兴趣，提高学习效率和学习能力。但在课堂教学实际操作中合作学习存在一些不能规避的问题。在此，与大家共同来探讨。 　　一、合作学习在促进学生共同发展的同时也存在合作的不稳定性 　　异质分组是合作学习的重要前提条件。在合作学习理论中，强调合作学习的异质分组，即小组成员在性别，学习能力，性格特征和其他品质上是不同层次的。这样才能够互补，互动，互助。小组成员在完成合作学习中的学习任务时相互影响，相互促进，共同发展，培养合作小组成员团结的合作精神，与此同时，在小组中学业成绩突出的成员能更进一步提高自己的能力和信心，学业成绩较弱的小组成员在别人的激发和帮助下可以获得更好的发展。 　　但在教学实践中也会遇到问题：由于小组内成员的组建基本上是根据班级学生座位的安排进行就近组合，虽然班主任在安排座位的时候充分考虑了小组成员的各方面因素，但是座位并不是持久不变，遵循学生的成长规律，座位会在一个阶段进行前后左右变动，因此小组成员会随着学生座位的变动而变化，这必然影响合作小组的稳定性。 　　二、合作学习在提高学生学习的积极性的同时也存在实施困难的尴尬局面 　　新课程改革的理念旨在通过创造良好、和谐、民主、平等的学习氛围，最大化地发挥学生的主动创造性，调动学生的学习积极性。学生的主动性在合作学习中扮演重要的角色，如果合作学习中学生没有主动积极参与小组合作探究，在小组中处于被动地位，连基本的知识点掌握都会很吃力，更不用谈思维的拓展，能力的提高，因此，主动创造性是合作学习的重要因素。具有不同智力水平，不同知识结构，不同思维方式的成员在小组合作学习时可以相互启发，相互补充，在交流中产生新的认识，上升到新的水平，用集体的力量共同完成学习任务。当所有的人聚集在一起为了一个共同的目标而努力时，靠的是相互团结的力量，让每个成员产生动力，产生新的合力，合作学习有利于提高学生学习的积极性。 　　但在教学实践中也会遇到这样的问题：高一学生对合作学习的方式很感兴趣，刚从初中上来，学业压力小，对一切新鲜的事物很好奇，热情洋溢，又有表现的欲望，喜欢动脑和动手，这符合他们的心理特点，但是到了文理分科后，考试的动机驱动很明显，学生对合作学习的兴趣就打折扣了。高三阶段，合作学习方式的进行显得更加困然，学生处于紧张的备考状态，学生大多数的时间都是自主有针对性的复习，合作学习成为一种偶然的形式和紧张心情的调剂。因此合作学习方式在新课程背景下推广和实践需要我们共同探讨。 　　三、合作学习在增进学生的情感交流的同时也存在伤害感情的危险 　　合作学习不仅能解决教学目标中的知识问题，同时还能提高学生的交往能力、交流能力，这是传统的学习方式所不可比拟的，当今高中阶段的学生大部分是独生子女，独处时间长，对人冷淡，生性自私，合作意识和集体意识淡薄。通过合作学习共同完成老师交给的任务，可以增加情感交流的机会，促进同学之间的关系融洽和班级的和谐，班级强大的凝聚力和良好的学习氛围也有利于班级文化建设。 　　但在教学实践中也会遇到这样的问题：有的学习成绩好的学生不愿意将自己的资料和思想拿出来与小组成员分享。这样的做法会直接影响到学习小组成员的情绪，伤害学习小组同学的感情。 　　此外，合作学习与考试成绩的关系，新课与复习课中合作学习的适用性等很多现实问题都值得我们去探讨和研究。合作学习是一种新的教学理念，是一种新的教学策略，在教学实践中发挥着重要作用。因此，在教学实践中要多思考，多研究，多实践，尽最大的努力让合作学习这一新的学习方式得到推广，让学生受益。 3