思想品德教科版七上教材解读.pptVIP

 思 想 品 德（教科版 七上）教材解读 天涯若比邻 一、（教科版）教材总体设计思路1 遵循《基础教育课程改革纲要(试行)》精神，依据《思想品德课程标准》，从初中学生的生活出发，体现课程的综合性要求，构建了主题引领、层级衔接的由“单元主题—课题—主要内容”构成的教材体系结构。 “单元主题—课题—主要内容”的结构，反映了 “线面结合、综合渗透、创新拓展、螺旋上升”的设计思路。 单元确定的原则是，根据对学生生活的调研，提炼概括出学生在进入初中阶段后依次碰到的生活主题与事件以及急需解决的问题，然后根据课程标准的要求，确定单元主题。当一个时期有若干个学生关心的事件或问题时，则以这几个问题所涉及的知识的逻辑层次排列。单元主题与单元主题之间、单元主题与二级主题之间、二级主题与二级主题之间，分出层次，体现坡度，前后照应，内容由低到高、由近及远、由浅入深。在遵循课标要求的同时，拓展了课标的某些内容，渗透了一些课标中没有提到的内容。 （教科版）教材总体设计思路2 七年级上册教材由5个单元主题和14个二级主题(课)构成 上册单元主题为：扬帆起航；学会学习；成长中的我；人与人之间；在分数的背后。 （教科版）教材总体设计思路3 第一单元为“扬帆起航”。学生进入中学后，首先遇到的是对新生活的适应问题。总的目标是引导处于迅速成长的青春期的学生建立一个健康、快乐、美好、向上的基调，让学生喜欢中学生活。第二单元是“学会学习”。在对新环境的新体验逐渐淡去时，学习问题成为他们关心的主要事件。与此相应，第一个单元“扬帆起航”主要解决新生入新校的适应问题。第二单元“学会学习”则针对有关学习的各种问题展开。第三单元安排“成长中的我”是因为，大多数女生和少数男生已经或者将开始青春期发育阶段，对于大部分学生，需要有一定的青春期的提前教育。第四单元安排“人与人之间”是因为，初中一年级的学生，最大的问题和困难依次是：学习，人际交往。第五单元“在分数的背后”，是配合复习考试这个生活主题设置的。 二、教科版思想品德教材主要特点 (一)面向全国，适合城乡学生共同需要和不同特点(普适性) 本教材面对中国基础教育在不同地区、城乡和学校发展不平衡的现实，尊重历史，着眼未来，反映不同地区和城乡学生的共同需要和青春成长的共性为主，为不同地区和城乡学生提供比较平等的教育资源、比较多的共同发展的机会和可能性；同时，也充分反映城乡学生的不同特点和不同需要，为各自的学习和成长留出比较充分的适应空间。教材力求使农村学生了解、体会、向往城市的生活和同伴，又使城市的孩子渴望知道、喜欢、牵挂农村的生活和同伴。我们以追求基础教育均衡发展的理念作为本教材的重要而基本的策略。 教科版思想品德教材主要特点 (二)以学生的生活主题为经(主线)、以课程学习内容为纬，综合设计和编写教材(综合性) 1．教材单元和具体内容体系的设计充分地考虑和体现了综合性要求。在一年级的单元中，每个生活主题或单元包含或者涉及的内容有3～5个方面。其中，有的是“主要”内容，“核心”专题；有的是“辅助”性内容，或者“次位”内容。对于“主要”内容或“核心”专题，该单元给予“浓墨重彩”的处理；对于“辅助”性内容，或者“次位”内容，则“轻描淡写”。但是，某个内容或者专题，在这个单元里是“主要”内容，“核心”专题，在那个单元里可能就是“辅助”性内容，或者“次位”内容，或者相反。例如，在《学会学习》单元中，既有珍惜时间、合理制定学习计划、培养良好学习习惯的一般性学习策略，又有正确娱乐、文明休闲方面的价值引导，还有合作学习，互帮互助的道德教育等。 教科版思想品德教材主要特点 2．每个单元都将情感、态度、价值观、能力、知识加以整合。良好品德的养成需要认知、情感、能力等各个方面的均衡发展。教材突破以往偏重知识传授的局限性，在每个单元中都尽可能地调动学生知、情、行各方面在心理与道德发展中的作用，同时也促进这些心理要素的进一步发展。例如，教材中广泛采用了体验、讨论、阅读、角色扮演等课堂活动方式，为发展学生的道德认知、道德思维能力和探究能力，培养道德情感，养成相应的行为提供了丰富的素材。当然，由于主题的不同，有些单元偏重于知识、有些单元偏重于情感、有些单元偏重于行为与能力的培养，但事实上在任何一个要素的培养中都包含着其他要素的作用，因此从总体上看并不失偏颇。 教科版思想品德教材主要特点 3．整个教材考虑了前后呼应、层级衔接、螺旋上升，每个单元既相对独立，又是整个教材体系中相互联系着的必不可少的一部分。例如，在七年级上册第一单元中安排了规划初中三年生活的内容，在第五单元就有对一个学期生活的回顾与对未来的展望；七年级上册主要是从个人生活的角度展开，七年级下册就开始从个人生活扩展到个体身边的生活、集体生活、社会生活的初步规范