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多元评价　提高写作水平 　　作文评价是写作教学中的重要环节，对于提高写作能力的作用很大，丝毫不逊于写作的本身。评价的分数和语言是学生最关心的内容，是能否激发学生写作热情的关键，可以说它就是学生写作的催化剂。但传统的作文评价都是由教师主宰，评价过于笼统，语言霸道尖刻；评价主体单一，忽视了评价主体的多元；评价方法单一，忽视评价方式的多样；过分关注对结果的评价，忽视了对过程的评价，忽视了改进和激励的功能。这一切，严重地影响了学生对作文的热爱，抑制了学生习作的兴趣。习作后的评价是提高学生习作水平的有效教育手段之一，为适应作文教学改革的需要，笔者在作文评价中采取了以下几点做法。 　　 　　一、改变评价标准，调动学生写作积极性 　　 　　学生作文的评分应是对学生作文水平的客观评价。评价应力求标准、科学、方法合理，便于操作，还要有利于调动学生写作的积极性，提高作文水平。心理学家盖兹说得好：“没有什么比成功更能慢的感觉，也没有什么东西比成功更能鼓励进一步求成功的能力。” 　　（1）变过低评分为适当的高分刺激。在作文批改过程中，教师应考虑学生喜欢表扬和高分的心理，力避个人风格偏爱，不应求全责备，作文的评分标准应根据课程标准和学生的实际情况适当激励，以提高学生写作的积极性，尤其是对作文有进步的学生以充分激励，使学生尝到成功的喜悦，看到自己写好文章的曙光，从而唤起他们的写作激情。 　　（2）变统一评分为差异评分。对于一个班级的学生来说，每个学生的写作水平是不同的，教师要用发展的眼光看待学生，对不同的学生可以有不同的要求，尤其是对那些基础较差常被冷落以及内心自卑的学生，要善于发掘其闪光点，只要是能真实地写出自己的所见所感，即使语句不优美，也可以鼓励性地提高评分；对于基础好的学生，只要达到一定的目标，都及时给予充分鼓励，让学生体验到成功的快乐，看到自己是有能力写好作文的，从而调动其写作的积极性和主动性。 　　 　　二、注意批语的艺术性，开发批语类型，体现激励功能和指导性 　　 　　教育家赞科夫说过：“教学一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学就能高度发挥作用。”在评价学生习作的批语中这种效应尤其明显，因此教师的作文评语要注意艺术性，要尊重学生，用欣赏的眼光，要饱含爱心、动真情，“感人心者，莫先乎情”。具体说来主要有以下几种类型： 　　（1）肯定型批语。学生的作文有的在遣词造句上较优秀，有的结构完整，有的有一个较出色的开头和结尾，这些长处，可采用肯定型批语。如“这个词用在这儿很贴切”、“你的结尾意味深长”、“你巧妙的过渡，使文章更精彩”等。当学生阅读到教师这样的批语身心愉悦，便会感受到习作中某一方面的成功，从而激起更浓的写作兴趣。 　　（2）征求意见型批语。学生写作文是用自己的眼光去看待这个缤纷色彩的世界，往往表现出独特的认识，教师不能根据自己的主观意思去任意修改，以致文章中所表现的天真、志趣在修改中消失。当然，对学生某些不规范的语言，教师还要适当点拨，但要用征求学生意思的口吻，在探讨中使学生感受到教师真切的关注与关心。如有学生写道“我实在很高兴很高兴”，教师可以这样批语：“你的心情老师可以理解，如果换成此刻我难以表达心中的喜悦是否更妥当？” 　　（3）指导性批语，批改作文时教师应充分发挥其指导性，不可大量修改，而是明确指出不妥当的地方及原因，然后指出如何改，指出修改方向，让学生在批语中受到启迪。如学生写道“我的心情很激动，久久不能平静”，批语可以这样写：“很激动”和“久久不能平静”重复了，能不能选择其中一个？又如写游记类文章，学生的过渡明显单一，经常是“我们先来到XX，又来到XX。”批语可以这样点拨：“请读一读人民英雄纪念碑”再看看你的过渡形式是否可以多样化一些？ 　　（4）欣赏型批语。学生作文中会出现教师意想不到的妙语或惊人之语，教师一定不能吝啬欣赏型批语，一些学生阅读面广，写作中能恰到好处地引用，从而对文章起到画龙点睛的作用。这时，教师不妨送上一句：“你知识面真广，老师佩服你。”有的学生作文通篇文采飞扬，比一般学生明显高出一等，教师可以这样批注：“读你的文章是我的一种荣幸，几年后或许你的名字会家喻户晓”，相信每一位学生读到这样的批语都会心花怒放，写作欲望倍增。 　　 　　三、改变评价形式，让学生体验合作快乐 　　 　　每一个心灵深处都渴望有一种被认同感，一种满足感，一种成功感。习作后组织学生自我评价、小组评价，让学生去欣赏自我，发现他人，让学生产生一种愉悦和满足，并进而生成一种新的需要和向往，追求一种新的境界和理想，使作文教学全过程具有真正的生命意义和生活意义。 　　（1）学生自我评价。由学生对自己的作文作出点评，作出反思和批判，发现自己习作中的闪光点，认识自己的不足。通过评定，形成学生自