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放飞思维,品味成功 　　《小学语文新课程标准》指出：“学生是学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式……”这些新的理念为我们语文教学提供了正确导向，那如何在小学语文阅读教学中落实新课标理念，体现新教法呢？我认为要做好以下几点： 　　 一、激趣 　　 兴趣是最好的老师。学生有了兴趣，才会积极主动地学习。我在语文课堂教学中特别重视学生的兴趣，使学生在语文学习中享受学习的乐趣。如在教学《群鸟学艺》一课时，我先在课前精心地搜集了各种鸟的图片，在导入新课时，我采用了故事导入法，告诉学生今天老师给他们请来了一群可爱的鸟朋友，然后出示鸟的图片，把它们贴在黑板上，学生一下子就被吸引住了，他们的学习兴趣被激起。在此基础上，揭示课题。这样的教学，学生就会容易入情入境，展开想像，比起简单的讲述更能激发学生的兴趣，更容易开启学生的学习之门。 　　二、重读 　　阅读教学以读为本。要让学生理解地读，传情地读，读出韵味，读出感情，从读中真正体会到祖国语言文字的优美。书读百遍，其意自见。小学生好动，好胜心强，这使得表演读和赛读成为了学生最喜闻乐见的朗读形式。适当巧妙地运用，可以起到意想不到的效果。 　　借助表演的方式进行朗读，是在理解课文的基础上进行的。它富于趣味性、形象性。学生通过丰富的表情，抑扬顿挫的语调，形象逼真的表演，再现课文的情景。这样便于增进理解，加深印象，引起学生反复朗读的兴趣，此种方法适合于情节性较强的文章，如《将相和》、《小珊迪》等。 　　赛读可以有个人赛、小组赛、男女赛等多种形式。一般用于感情较浓，语言优美，需多次朗读的课文，如《雷锋叔叔，你在哪里》、《匆匆》、《桂林山水》等文章。 　　此外，课堂上应不断变换朗读形式，如指名读、分小组读、分角色读、开火车读、齐读、自由读、默读，还可以引读，配乐读等多种形式交替使用。 　　三、合作 　　 新课标指出：要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。学生通过自主、合作的讨论，相互进行思维的碰撞，语言的交流，可以诱发对言语的感悟，加深对课文内容的理解。如在教学《将相和》一文时，我先要求学生自己对照图文仔细品读课文，然后让学生自己寻找合作伙伴，自编、自导、自演故事情节，看学生间的合作精神怎样，合作效果如何，同时也可看出学生对课文的理解程度有多深。结果学生把蔺相如的机智勇敢、深明大义、顾全大局以及廉颇的鲁莽善妒、心胸狭窄、勇于改过的性格特点表现得淋漓尽致。 　　四、想象 　　选入教材的优秀文章，由于作者构思立意、运笔行文的需要，往往省略了一些内容，形成语言文字的空白。教学时，在这些地方引导学生结合上下文补充情节或空项，增强语言训练的力度。如《黄山奇石》一文，课文根据黄山岩石的“奇”，通过“猴子观海”、“仙人指路”、“仙桃石”、“金鸡叫天都”等石的具体描写，突出“很有趣”。其他奇石如“天狗望月”、“狮子抢球”、“仙女弹琴”则一笔带过，形成空白。我们可引导学生紧扣“奇形怪状”，抓住岩石的名字，发挥想象力，分别说说这三块略写的岩石的样子。模仿前文描写的句式手法，把这三块岩石具体写下来。然后要求全班学生汇报交流，互相补充，这同时也训练了学生的口头语言表达能力以及培养了学生认真倾听别人发言的良好习惯。 　　五、感悟 　　 新课标指出：“阅读教学以学生阅读为前提，不能以教师的分析代替学生的阅读。”这句话强调的是学生在独立学习过程中，对课文的语言文字进行感知，对课文的内容、层次、感情、语言特点、重点词句、精彩片段，进行符号批注、思考分析、比较归纳，让学生有感而发，有疑而注，有得而写，使思想得到启迪，灵魂得到净化，个性得到张扬。如，我在教《爬山虎的脚》时是这样做的：请大家读第二自然段，把你最喜欢的句子画出来。(学生自由读，动笔画。)师：请你把最喜欢的句子在小组里交流一下，并说说你喜欢的原因。(热烈讨论) 　　师：喜欢爬山虎的叶子吗?谁来说说你为什么喜欢它? 　　生：因为它的叶子绿得很可爱。 　　生：因为它的叶子颜色在变化。 　　生：它的叶子样子很好看，铺得也很均匀。 　　生：一阵风吹来，爬山虎的叶子就会漾起波纹。 　　师：“漾起波纹”是什么样子? 　　生：就像风吹到水面上出现的波纹一样。 　　生：就像这样。(用手势表示) 　　师：请大家看课文插图。闭起眼睛想一想，那一墙绿油油的爬山虎颜色在变化，一阵风吹来还荡漾着波纹……多美啊!你能不能把那种美丽的颜色、那种变化的样子通过朗读表达出来呢? 　　(学生轻声自读) 　　师：我也喜欢这些句子。谁来读给大家听听?(绝大多数学生读得有声有色)这样不仅扎实培养了学生的语感，而且激发了学生的学习兴趣，通过多读感悟理解了课文内容