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复习课教法探讨 　　复习课是教师对知识的科学归纳和总结,是教师教学高水平的体现,需要对班级学风有更高的要求。班级学科平均成绩是衡量班级集体学业水平的指数,它的提高与复习课的效果是分不开的。因此,复习课是授课中的重要课型,其重要性不可忽视 。但在复习课教学过程中,有相当一部分教师认为阶段性课程已经结束,该轻松一下了,学生也由此松懈了下来。其实,教师丢掉了教学过程中最关键的环节,致使学生考试成绩不理想,班级平均成绩不达标。历次的考试试卷分析结果表明,学生不会审题、一知半解、粗心大意、答题准确度不高等成为普遍性的问题,其根源在于教师复习课的教学质量不高,学生获得的知识缺乏系统性,知识应用的熟练程度不够,基本概念理解不深刻不全面,没有做到“温故而知新”。 　　教师应在复习阶段广泛发动学生,鼓舞士气,营造紧张的复习气氛,培养学生刻苦学习的奋斗精神,引导他们向更高的目标迈进,充分发挥学生集体的感染力和带动性,面向全体学生,尤其对学习中下等的学生给予相当关注,使他们经过刻苦努力后获得进步,让他们享受到成功的喜悦。现就如何进行复习课教学浅谈几点意见,与同仁共同商榷。 　　 　　一、复习课应避免几种错误倾向 　　 　　1、避免复习课变成重复课 　　有一部分教师始终对学生不放心或者担心对所讲内容没听清楚,在复习课中将教材内容重复再讲,读了再读,写了再写,强调了再强调,基本没有关注学生的情绪,影响了学生探究创新的好奇心和积极性,无意中分散了学生学习的注意力,消耗了过多的时间,降低了学习效率。 　　2、避免复习课变成强化训练课 　　正常的教学过程应该是学生自主探究主动学习的过程,复习课中集中进行强化训练无疑是对学生学习主体地位的冲淡,把学生积极主动的学习过程人为的变成被动接受的过程;大量的题海战术透支了学生的体力,在占用了大量的时间后,学生在极度疲惫的低智力状态下学习,彻底抛开了学生的感受,学习效率每况愈下,在此高强度的训练下学生可能考试会有好成绩,但不可避免地衍生出了“高分低能”儿,表现出年级升高学业成绩越来越低。 　　3、避免复习课变成自习课 　　部分教师认为布置任务后的自习课就是复习课,强调了学生的主体地位,尊重了学生自主性,而完全把教师的主导地位忽略了。学生在复习过程中目的不明方向不清,无所适从,缺少系统性,增大了盲目性;一部分学习成绩中下的学生在复习中放松对自己的要求,犯了学习中的自由主义,要么集中复习了基本概念忽视了知识的应用,要么硬啃难题死钻牛角尖忽视了基本概念基本技能的掌握,导致对所学知识一知半解,眼高手低,说起来会做起来不会,学习始终找不到感觉,上不了台阶。 　　4、避免复习课变成辅导课 　　一些教师认为辅导课就是复习课,把复习课最主要的特点:“科学归纳”、“系统总结”这两点忽视了。辅导课不具备复习课特点,它是对正课的补充,贯穿因材施教的教学原则,是对学习有困难的学生进一步的关注,是对学生中普遍存在的问题进行启发、诱导和进一步的诠释,直到理解为止的另一种教学方法,它不论是正课时间还是课余时间都会有这种教学行为存在,一般是面对个人和星星点点的个别问题进行的。复习课却要提纲挈领的解决重点问题、难点问题和容易被忽略的问题,所定目标较高,教学过程由易到难,由简到繁,由分散到集中的知识理解、应用的引领过程。 　　 　　二、复习课常用的几种教学方法 　　 　　1、“一题多变”复习法 　　“一题多变”复习法也称之谓“程序教学法”,它是以本章节知识点由浅入深层层递进的方式通过试题的变化来得以实现,适应于理科复习课教学,教师可首先出示简单且概念性较强的习题,在解题过程中将黑板左边留出三分之一处写出解题每个步骤所用到的概念、定律、定理,在此基础上再将习题略作改动,让学生分析解决,并将所用到的知识用同样的方法写出,以此进行四个解题步骤为宜,解题步骤由一步、二步、三步、四步递进,习题难易程度由简单――适中――较难――难设计,整个教学过程将基本概念、基本技能、知识应用贯穿一起,做到环环相扣,思路清晰。 　　2、类型综合复习法 　　类型综合复习法是将学科内容进行分类,研究在不同情况下,如何正确综合应用基本概念和知识结构特点的熟练掌握。知识应用的技能技巧作为复习课的目标任务。一般情况下,是在前期基本内容复习结束后进行,是阶段性复习内容的总结和概括。复习课的复习内容类型可以在所学范围内按知识类型分,如:物理学科中的力学、热学、光学、电学等;也可以以知识性质分,如:语文学科中的字词认读、阅读理解、习作范例等。 　　3、概念应用复习法 　　概念应用复习法多数是在理科教学的复习课中所用,尤其是在讲解客观性习题时所用,教师首先精选有代表性的典型习题进行一步一步的剖析,将每一步所用到的概念一一列出,对照分析,对号入座。然后再留给学