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高中信息技术课程自主探究学习的有效教学策略研究 　　摘 要:自主探究学习和有效教学是当前新课程改革研究的重点。本文从两者出发,以新课程理念为指导,构建新课程理念下高中信息技术课程自主探究学习的有效教学策略,并结合教学实践对教学策略实施效果进行反思、完善与总结。 　　关键词:信息技术 自主探究学习 有效教学 教学策略 　　 　　自主探究也称自主学习,是指教师通过引发学生学习的主观能动性,引导学生围绕一定的学习材料能动的创造性的发现问题,提出问题,解决问题的过程,为达到学习目标自主获取知识进而形成学习能力的一项学习活动。其实质就是尊重学生的主体地位,发挥学生的主体作用,调动学生的主体积极性,从而使学生能够主动积极、独立地进行学习活动。自主探究学习强调学生通过综合运用所学知识,强调学生的主动探究,强调过程与方法,强调理性质疑、实事求是的科学态度和精神。 　　有效教学是指教师遵循教学活动的客观规律,以尽可能少的时间、精力和物力投入,取得尽可能多的教学效果,从而实现特定的教学目标,满足社会和个人的教育价值需求。具体说,就是教学要有效果、有效率和有效益。《基础教育课程改革纲要(试行)解读》指出:所谓“有效”,主要是指通过教师在一段时间的教学之后,学生所获得的具体的进步或发展。也就是说,学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。 　　在新课程理念下,有效教学包括几个方面的内涵: 　　(1)教学的有效性要以学生的进步和发展为宗旨,教师在教学中必须确立学生的主体地位,树立一切为了学生的发展的思想。 　　(2)教师要有“全人”的概念,学生的发展是“全人”的发展,也就是新课标提出的知识技能、过程与方法、情感态度价值观等方面均衡发展,而不是某一方面某一学科的发展。 　　(3)有效教学要促进学生学习方式的转变,发展学生自主、合作、探究的学习能力,提高学生的学习效率。 　　(4)有效教学更多关注可测性和量化,要求教学目标尽可能明确,以便检验教师的工作效益。 　　一、理论基础 　　1、建构主义理论 　　建构主义者认为,认识是一种以主体己有的知识和经验为基础的主动建构活动,这也是建构主义观点的核心所在。[3]皮亚杰对知识的建构过程,提出了两个关键的概念:同化和顺应。同化是指把新的知识纳入到主体已有的认知结构之中。只有借助于同化过程,新知识对主体来说才获得真正的意义。当主体的认知结构无法“容纳”或“解释”新知识时,主体就必须对已有的认知结构进行变革,使之与新知识相适应这称之为顺应。通过同化和顺应,主体的认知结构不断重构与发展。这也是儿童智力发展的实质。 　　2、人本主义教学观理论 　　罗杰斯主张,废除满堂灌的讲授方式,提倡学生自主学习;废除指导式的教学方式,提倡非指导性的教学模式。概括地说,就是提倡“以学生为中心的教学”。罗杰斯“以学生为中心”的教学理论没有明确规定教学的程序,但是提出了一些有利于学生自主学习的教学措施,主要包括:①认真组织教材,使之适合于学生的知识水平、学习兴趣和特长,便于学生自学;②提出真实的、现实的问题,激发学生的求知欲、好奇心和学习动机;③提供可选择的各种学习条件、情景和目标,让学生根据自己的情况做出选择。 　　二、新课程理念下高中信息技术课程自主探究学习的有效教学策略的构建 　　1、明确教学目标,提高自主探究学习的指向性 　　新课程明确了从“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三个维度来设计教学目标。信息技术教师如果对各个维度的具体阐述上把握不准,没有清晰地表述出学生在三个维度应该掌握的具体程度与水平设计探究任务,就会导致自主探究学习失败,这也是导致自主学习课堂教学效率低的首要原因。因此在制订教学目标时,教师要力求让各个维度的教学目标明确、具体、恰当,体现新课程的要求,并在教学的组织上,关注教学目标的达成程度。 　　2、激发学习动机,培养自主探究学习的兴趣 　　从心理学的角度来说,激发学习动机、培养学习兴趣的最终目的是使学生自主学习,发挥学生学习的主观能动性,激发其探索欲望,从而使学生渴望学习、乐于学习。因此,激发学生学习动机,培养他们的兴趣,是促进学生良好自主探究学习状态的有效方法。教学中,教师可以通过以下几个方面促进学生良好的学习状态: 　　(1)尽量把所学知识与学生的生活经验联系起来。心理学研究表明, 学习内容和学生熟悉的生活背景越贴近,学生自觉接纳知识的程度就越高。信息技术教师应将学生熟悉的生活情境作为教学活动的切入点,精心设计有意义的探究任务,使学生能迅速进入思维发展的“最近区”,掌握学习的主动权。 　　(2)引起学生强烈的认知冲突。认知心理学认为, 学生是否愿意学是教学过程是否有效的首要条件,学生学习的积极性和主动性来源于他们认知的内在动力。在信息技术课堂中,教师如果能