高中语文课教学中问题设计的探究.docVIP

高中语文课教学中问题设计的探究 　　摘要：随着新课程改革的不断深入，我们不难发现，学生的胆子大了，他们敢于表现自己；学生的思想活了，他们乐于回答问答，善于解决问题。在这种背景之下，我们教师在课堂教学过程中如何设计问题，善于设计问题，不仅关系到学生学习兴趣的激发，而且成为培养学生思维能力和创新能力的催化剂。本文就语文课堂教学中问题设计的优化及注意的几个问题做初步的探讨，为更好地贯彻落实新课程改革，提高课堂教学效果提供一点参考。 　　关键词：语文教学 问题设计 探究 　　 　　陶行知有言曰：“发明千千万，起点是一问，禽兽不如人，过在不会问，智者问得巧，愚者问得笨。”陶老之言说明了巧问的重要性，而语文课堂教学其实就是问题的教学，教师通过新巧问题的设计来激发学生学习兴趣，启迪学生的思维，提高学生的创新能力，让课堂波澜起伏，抑扬有致，起到良好的课堂教学效果。此外，学生回答提问的过程也是教师教学效果的检验过程，教师通过不同层次接受能力学生的提问和回答，就可以判断群体对知识的接受情况，教师根据这一情况又可以对自己的课堂教学随时做出相应的调整。 　　世界科学泰斗爱因斯坦说：“我并没有什么特殊的才能，我只不过喜欢刨根问底追究问题罢了。”爱因斯坦的话启示我们问题教学对学生的成长乃致成材具有举足轻重的作用。那么，在我们课堂教学中，如何设计有艺术性和启发性的问题呢？我认为课堂教学的问题设计必须从整体性、层次性、创造性三者出发，点燃学生的思维火花，培养他们探究问题的能力，为他们成材奠定坚实的基础。 　　 　　一、整体设计，环环相扣 　　 　　语文教学的最终目标是培养学生的语文能力和语文素养。但是当前语文教学却忽视了这样一个问题，不注意培养学生的文学修养，把一篇优美的文学作品割裂成许多机械的问题，而学生也就成了回答这些机械问题的机器，到了最后，学生回答了问题，却不知道这篇课文的整体内容和思想意蕴；懂得了词语在文中的作用，却不知道如何运用；明白了行文思路，却不懂得作者构思新巧的妙处。因此，语文课堂问题设计首先力求整体性、连贯性，因为整个课堂是一个整体，课堂提问也应该是环环相扣，层层推进，把教学内容串联成有意义的连贯的链条，形成有意义的流程。 　　如笔者在教《胡同文化》一文时，用三个问题贯穿全文，“胡同文化有哪些外在表现？”“胡同文化体现了北京人怎样的心态？”“你怎样看待没落的胡同文化？”这三个问题既体现了问题的整体性，又体现问题的深度和思维的广度。 　　 　　二、分层设计，把握时机 　　 　　有经验的教师在设计问题时必须要兼顾一堂课不同阶段学生的思维特点和不同层次学生的接受能力，切实使所提问题符合学生的认知水平，起到开发学生智力，提高语文素养的作用。 　　1、根据学生差异分层设计问题。学生是学习的主体，只有设计出真正符合学生实际的问题才算问得成功。因为学生的差异很大，不同群体之间有班级差异，不同个体之间又有性别、年龄、兴趣、爱好等重大差异，尽管我们不可能针对每个学生设计不同的问题，但我们可以根据学生具体的实际情况将学生分类别、分层次，然后设计出符合各层次学生能力范围的问题，这样就可以做到全班同学共同发展，不会出现“好生吃不饱，差生吃不了”的现象。 　　例如笔者在教《记念刘和珍君》的时候，针对层次较底的学生，设计了“在鲁迅眼中，刘和珍君是怎样的一个形象，并且找出相关的语言”这样的问题，层次高的学生设计的问题是“鲁迅为什么反复在描述始终微笑”的刘和珍君呢？对女生我设计了这样的问题：你们怎样看待刘和珍君的举措，新时代的女大学生你认为应该怎样实现生命的价值？通过分层设计就将不同层次的学生的思维有效的调动起来，兴趣有效的激发起来，并且引领到了一个更高层次。 　　2、根据课堂的不同“情节”设计问题。每一堂课都有初期发展、高潮和结尾等环节。提问时应遵循每一环节的特点。一般来说，初期时，提问应调动学生的兴趣、思维，集中学生的注意力。恰如一开始便给学生亮出一个“红苹果”，让他们闻到香，产生食欲；发展时，尽量让每个学生都有自己想要的一个“大小适中，口味相宜”的红苹果；高潮时，让学生全身心地投入到摘取自己想要的“红苹果”；结尾，让学生吃到了回味无穷的“红苹果”后，产生还想吃下一个“红苹果”的欲望。 　　例如笔者在教《我有一个梦想》这篇文章时，因为这篇文章难度很大，又是演讲词，学生兴趣不浓。开始时笔者设计了“这次演讲是针对什么人进行的，是在什么时间、地点进行的？为什么？”这几个问题来调动学生的注意力，激发学生的兴趣。发展时，设计了“这次演讲涉及了哪些内容？都是对谁有利？”这两个问题，让每个学生都争先恐后的想要采摘心目中的“红苹果”；高潮时，又设计了“这次演讲作者想要达到什么目的？最终达到了吗？”这一问题，这样，学生就会全身心地投入到思考之中。结