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构建师资队伍,培养艺术设计人才 　　当前，艺术设计专业已成为中国最热门的专业之一，全国有超过千所高校设立有艺术设计方面的专业，每年有近百万的本科毕业生，硕士研究生和博士研究生的数量也在成倍增加。而毕业生水平又如何呢？不夸张地说，很不理想，或者说非常差。就近几年来我所在的学院招聘教师来说，来应聘的硕士生或博士生不少，但想要从中招聘到满意，或者说比较满意的很难。一方面，在现阶段，一些有才华的本科生、研究生或博士生不愿意应聘教师职业；另一方面，在专业上有才华的学生考不上硕士研究生，更谈不上考博士研究生了。关于这方面的问题不是本文欲讨论的范畴，本文拟讨论为什么大量的相关专业的本科、硕士、博士水平不高。本文主要从教师的角度来进行分析。 　　 　　一、毕业生与教师的关系 　　毕业生的水平不仅与其求学期间的努力程度、悟性等有关，与教师有直接的关系。通过对一些学校的考察，通过与学生座谈，与教师交流和亲自听课，我发现，在教学中教师讲设计项目案例，就是图片展示或将不可实现的，没有任何科学依据的胡思乱想当作案例介绍给学生，还赋予其冠冕堂皇的名字“概念设计”。像摄影课、计算机辅助软件、产品设计方面的造型等课程，从授课内容到授课方式更是令人不解。例如：摄影课的主要内容就是练习曝光，就是让学生对着花、草一通照。软件课程就是让学生从软件的菜单开始，一步一步地像大人教小孩子学说话一样练习键盘操作。造型课就是展示各种造型照片，很多教师还特别偏好介绍那些很怪异的，不知所以然的造型。当问及原因时，大多数教师的回答是：我上学的时候老师就是这样教学的，或我的导师就是这样教的。从这些教师们的身上所呈现出的问题不应该由他们承担，而是应该由教育他们的教师、导师来承担。然而，照此一代一代传下去，将产生的后果难道这些教师真的能够承担得起吗？！ 　　 　　二、艺术设计专业的教师应该具备什么素养 　　现代艺术设计融合了艺术、文学、工学、理学、心理学、环境科学、计算机科学、经济管理学等学科。系统化、工程化和科学化是现代艺术设计的基本要求，因此现代艺术设计要求设计师设计出的产品既要符合机器化大生产的要求，要科学、合理，也要能付诸实施。现代艺术设计所具有的知识的交叉性，学科的融合性和设计者知识的广阔性，以及人类科技的发展为艺术设计人才培养，特别是师资队伍的结构及素质提出了挑战。 　　作为培养艺术设计人才的灵魂工程师――艺术设计专业的教师，就必须拥有广泛的知识和比其他专业更为丰厚的修养。对这些教师来说，不一定是某一学科领域的专业人才，不一定必须具备某学科纵向深入探讨研究的能力，但这些教师应该具有运用各学科的研究成果来启发学生创意、激发学生创意激情，并使学生用科学精神进行思考和创作的能力。对教师来说，道德素质、心理素质、文化素质（包括：人文科学、自然科学、社会科学等）、观察力、想象力、总结和归纳能力、表述能力、综合运用知识能力、创新能力、接受新事物和新思想的能力、管理能力、动手和实际操作能力等能力对于体现教师的水平和能否培养出高水平的艺术设计人才具有决定性意义。 　　特别要强调的是：艺术设计的教师应该有较强的表述能力。表述能力包括书写能力和口述能力。只有这样，才能够通过现身说法来指导学生，培养学生。而要做到这点，就要求设计师必须有科学的思想、逻辑性非常强。 　　 　　三、艺术设计师资队伍现状 　　通过调查表明，目前我国艺术设计专业在师资方面确实存在着很多问题，这些问题不解决，我国艺术设计教育质量低的问题将得不到改善。 　　1．教师对艺术设计的认识问题 　　由于我国的现代艺术设计源于传统的工艺美术教育，其长期从属于纯美术，并以纯艺术的美术教育和传统工艺美术教育为艺术设计教育的基础，艺术设计教育与纯美术教育被混为一谈。因此，艺术设计的教师对艺术设计的认识存在偏差。这种偏差自然而然从他们的知识能力、偏好、教学方式和方法等多方面反映出来。例如：教师们虽然推崇包豪斯教育观念，但对包豪斯教育观念的“引进”并没有真正植入我国制造产业、教育体系、经济制度和意识形态中，而只是悬浮于形式模仿的表层形态上和理论探讨上。包豪斯学校的教育强调集体工作方式，打破了艺术教育完全表现自我的形态；强调标准，打破了艺术教育的自由化和非标准化；建立基于科学基础上的艺术设计教育体系，强调科学的、逻辑的工作方法和艺术表现的结合；把设计一向流于“创作外型”的教育重心转移到“解决问题”上去，摆脱了玩形式的弊病，走向提供方便、实用、经济、美观的设计体系；开创了各种工作室，如金、木、陶瓷、纺织、摄影等。另外，包豪斯教育观念中还非常重视提高学生的人文素养。遍历我国各高校艺术设计专业的人才培养方案，再调查和分析一下教师课程的教学方法，鲜有体现包豪斯教育观念的。 　　由于对艺术设计认识不足，相当部分的艺术设计教师所接