关注课外阅读 重视文化积淀.docVIP

关注课外阅读 重视文化积淀 　　我曾看到这样一则消息:来自复旦、华师大、复旦附中等学校的教师们把上海市第十五届中学生作文竞赛的获奖者召集到华东师范大学,举行了一次答辩会,想从这些初三和高三的优秀学生中为自己的学校挑选一些好“苗子”。在答辩过程中,获奖的学生们对自己文章的构思思路都回答得头头是道,对教师们提出的各种“刁钻”的问题也是应对如流,可当教师们询问他们平时读些什么书的时候,学生们却有些不好意思了。他们基本上喜爱看《青年文摘》、《读者》、《作文通讯》、以及一些短小的散文等等,而喜欢的原因大多是因为可以从中学习写作文的技巧和积累作文的素材,却很少有同学提及文学名著以及现当代著名文学家的作品。从他们获奖的情况可以看出他们都能写出构思比较新颖的文章,但文字功底有所欠缺,而且模式化的痕迹比较重。 　　我曾对我所教的2002年入学的初一学生进行过课外阅读摸底调查,只有2%的学生真正阅读过几本名著,而多数学生看的是一些像《柯南》、《机器猫》等卡通书籍,他们缺乏文化积淀。缺乏文化积淀就像人体缺钙一样,势必会影响到学生地健康发展,形势不容乐观。回想一下司马迁、韩愈、柳宗元、欧阳修这些文学大家,哪一个不是爬过了一座座书山,完成了文学底蕴的砺炼?不是从千万字的阅读中创造出新的文学成就的?所以关注阅读,重视文化积淀,已成为如今初中教学中一个严峻的课题。《语文课程标准》的颁布,语文教材的多样化,更是一石激起千层浪。新的时代需要新的理念,新的理念呼唤新的思路:关注课外阅读,重视文化积淀。 　　更新理念不易,具体操作更难。如何把学生的阅读兴趣引导到中外文学名著方面来,我进行了以下尝试。 　　一、潜移默化的影响 　　我在语文教学过程中经常利用课本需要,请学生帮忙查找一些文学家的情况。比如讲授《皇帝的新装》时,请学生查找有关于安徒生的生平及故事。有的学生到图书馆翻阅,有的学生上网查找,可以称得上让安徒生“无藏身之地”。学生们找到安徒生的生平、家庭情况、求学之路、创作的文学作品等等。在查找过程中,学生对文学大师有了一定的了解,对他的作品就有了一些兴趣。在此基础上我进一步提出要求读一些安徒生童话,如《丑小鸭》、《拇指姑娘》、《卖火柴的小女孩》等等。其实这是一种诱“学”深入的方法,因为有很多时候,课内作业可以做出硬性要求,而课外阅读方面,教师无法用统一尺度衡量学生。那么就想方设法去激发他们的阅读兴趣,尽量少作一些硬性规定,不采取强化措施。 　　二、发挥教师的导读作用 　　教师作为教育的执行者,对中学生阅读能力的培养有极大的影响。名著讲座是激发学生兴趣的重要手段,因为一堂名著讲座课,不但可以让学生了解作品的内容、主题,还可以对作家情况、写作背景以及当时的政治、经济、历史、地理等方面有全面、深入、透彻的了解。无论学生是否读过该名著,学生都会觉得受益匪浅。我在第二课堂活动中,曾给学生作过《汤姆叔叔的小屋》、《鲁滨逊漂流记》等名著讲座,在发挥教师导读作用方面作了尝试。比如作《鲁滨逊漂流记》讲座时,我是按以下步骤去做的: 　　1、渲染气氛。讲座前,请美术方面比较好的学生将黑板画上花边,黑板正中用美术字写上“鲁滨逊漂流记”几个漂亮大字。因为平时上课是面对一块干净的黑板,而讲座前通过黑板的美化设计,使学生产生一种新奇的感受,起到煽动学生情绪作用。 　　2、张挂地图。刚升入初中的初一学生掌握的地图知识是十分有限的,而鲁滨逊从英国到非洲、到巴西,地域的变化复杂,如不结合地图,学生只是一种平面的印象,没有一个立体空间跨越的感觉,因而不能给人一种到处漂泊的感受。地图的应用,恰到好处地做到地理与语文学科的整合。 　　3、交代背景。任何一部名著都离不开特定的时代背景,脱离了时代背景,往往就削弱的作品的艺术价值。所以在名著讲座时交代背景是必不可少的。《鲁滨逊漂流记》的时代背景要追溯到中世纪时代的欧洲,文艺复兴、科学技术的发展,促进了经济地高速运转,而当时的生产关系制约了经济的发展。 　　4、讲述故事。名著讲座中最吸引学生的地方莫过于讲述其中的精彩故事。在讲座中,当讲述鲁滨逊初涉大海的痛苦、沉船的磨难以及成为土耳其海盗的奴隶时,学生们那一双双渴求知识的眼神给我的讲座增添了活力;当讲述到鲁滨逊孤苦无依地在荒岛生活,没有同类,疾病肆虐的时候,学生们的眼神充满了同情;当讲述到荒岛的海岸边出现了一只可怕的食人生番的脚印时,学生们的眼神又充满了恐惧……学生的情感随着故事情节的发展而起伏跌宕,人物命运与学生情感产生了共鸣。 　　5、留下悬念。当故事讲到鲁滨逊为了安全起见从陆路回家,横越朗格多山遭遇狼群时,嘎然而止,留下了悬念。到底鲁滨逊是否逃出了狼口,不作交代,让学生自己阅读原著,寻找答案。悬念的设置,极大的激发了学生阅读原著的兴趣。 　　6、指导阅读。学生读名著往往只求看