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激发学生情感 优化数学教学 　　心理学研究证明，学生的学习活动是智力因素与非智力因素共同参与的过程，学习质量是智力因素与非智力因素相互作用的结果。非智力因素包括动机、兴趣、意志和思想品质等，这些都属于情感领域，因此，在教学中只有重视和关注情感领域，才能促进学生知、情、意、行等诸多因素的协调发展，才能提高数学教学的整体效益，促进学生素质的整体优化。 　　一、以饱满的热情去引发学生的情感 　　情感是一种复杂的心理活动现象，它的产生是以客观事物和对象是否满足个人需求为媒介的。当客观事物满足个人需求时，就会产生高兴、满意、喜悦和爱慕的积极情感，从而可以使感知敏锐、记忆增强、想象丰富、思维活跃。反之，对那些妨碍个人需求满足的事物和对象，就会引起厌倦、苦恼、恐惧等消极否定的情感。只有积极的情感对学习的活动、过程、行为具有强化、促进、巩固的作用。让学生积极参与数学学习活动，对数学有好奇心和求知欲；能在数学活动中获得成功的体验，锻炼克服困难的意志，建立自信心；形成实事求是的态度以及进行质疑和独立思考的习惯。在教学中，教师要以饱满的热情去关心和爱护每一个学生。对后进生不歧视、讥笑、挖苦，对他们应更多的注入爱的甘醇，使他们心理保持平衡。同时还要善于用自己的炽热的教学情感去调动、激发学生对数学学习的美好情感。 　　譬如，用贴近学生生活和日常经验的实例设计教学，往往能引起学生兴趣；用生动的历史故事和科学家的经历能引起学生的求知欲；用多媒体现代化教学手段由师生共同操作能激发学生的广泛参与等。 　　二、以角色的转换去调节学生的情感 　　学生是数学的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。这已明确的给教师定了位，也同时带来教学方式的变革――动手实践，自主探索和合作交流是学生学习数学的重要方式，数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。数学的学习方式不能采取单一的、枯燥的、以被动听讲和练习为主的方式，必须让学生有广泛的信息来源，提高学生的科学素质和创新水平。教师要从一个支配者的地位，向数学学习活动的组织者、引导者和合作者的角色转变。真诚对待每一个学生，与学生平等交流和给以恰到好处的点拨。使学生在自主探索、亲身实践、合作交流的氛围中解除困惑，在亲身体验和探究中认识数学，理解和掌握基本的数学知识、技能和方法。教师要营造出实际的、动态的、富含创造性的问题情景和生活图景。给学生一个可以展示自己和创造的空间，使他们在质疑与探索、合作与交流中体验到“做数学”的乐趣和获得成功的喜悦。所有的新知识，只有学生自己以一种积极的情感和心态，通过自身的“再创造”活动才能使其纳入自己的认识结构之中，真正成为自己掌握的知识。 　　由于数学学科的特点，学生在学习的过程中，总会遇到这样那样的问题和困难，或者在学习过程中，没有得到教师的关怀和注意，或因某一问题而受到教师的批评，此时有些学生会产生苦闷，情绪会变得消极低落，对学习失去信心，产生消极情感，这时不能以简单的批评来对待，而要以合作伙伴的角色冷静的分析一下前因后果，找出学生情感波动的原因，及时纠正、合理调节，引导他们参与合作学习，让他们在群体互动、彼此影响的充满生气的学习情景中，排出各种干扰，变消极情感为积极情感，使他们在愉悦、和谐的氛围中学习成长。 　　三、以科学的评价去激励学生的情感 　　新课标明确指出：评价要关注学生的学习结果，更要关注他们的学习过程。要关注学生在数学活动中所表现出来的情感和态度，从而帮助他们认识自我，建立自信。新型教学所倡导的是评价主体的多元化，评价内容的丰富性和灵活性，评价形式多样化的评价方式。传统只重结果不重过程，形成单一死板的考试型评价，扼杀了学生的创造热情，必须进行彻底的改革。那种以挑毛病和扣分为特征的排队型考试，已经将学生的心理“考”脆弱了，他们会越来越觉得数学难学，因而怀疑自己的能力，丧失自信。要使学生具有学习数学的情感和学好数学的信心，就要改进测试和评价结果的形式，将一次考试定优劣改变为对学生的全面考察，把他们平时在课堂上的答题、作业、课外小组活动、实践能力等与考试结合起来。总之，考试内容上，不仅要考查属于记忆性和技巧技能的内容，还要考查包括一些可以让学生充分发挥想象、以表现学生独立创见的题目，以激发学生的求异思维、发散思维、逆向思维和创新思维。在考试形式上，可实行必答和选答、理解记忆和实践运用相结合的方式。以使每一个学生在各自的“最近发展区”得到提高和发展。减轻考试带来的压力，让他们欢快愉悦地投入学习。 　　学生的情感易受客观因素的影响而引起波动，但情感的把握却在学生自己手中，只要教师自身充满热情，付出爱心，在教学中既调动学生个性心理特征中的积极因素，又注意引导学生形成良好的个性心理倾向，并由此出发把认知活动与情感活动结合起来，引导学生适时调控好自己的情