激发学生主动学习的策略.docVIP

激发学生主动学习的策略 　　有一次，陶行知先生在武汉大学演讲，只见他走上讲台，不慌不忙地从地上的箱子里拿出一只大公鸡。 　　陶先生从容不迫地又掏出一把米放在桌上，然后按住公鸡的头，强迫它吃米。可大公鸡只叫不吃。如何才能让鸡吃米呢？他掰开公鸡的嘴，就把米硬往鸡的嘴里塞。大公鸡拼命挣扎，还是不肯吃。只见先生轻轻松开手，把鸡放在桌子上，自己后退几步，大公鸡自己开始吃起来。这时，先生开始演讲：“我认为，教育就像喂鸡一样。先生强迫学生去学习，把知识硬灌给他，他是不情愿学的。既使学也是食而不化，过不了多久，他还是会把知识还给先生的。但是如果让他自由地学习，充分发挥他的主观能动性，那效果一定会好得多”。顿时台下掌声雷动。 　　每每读到这段名人的开场白，就让我想到无论是小学还是中学阶段总是有教师在用一些外在的，负面的强化法来鞭策我们的学生学习。如：用公布考试成绩，罚抄多遍生字，罚重做作业，罚留校、请家长等手段来进行恐吓、强压式的教育，这实在是教育的下下策。 　　教师要想成功地培养学生自主地学习，需要一定的策略来进行。 　　策略一要让学生勇于承认、公开自己的知识盲点。大多数学生可能会因为难为情而把自己的无知隐藏起来。身为教师的我们要勇于承认“老师应该通晓一切”是做不到的，因为即便是专家也不可能通晓一切。作为一名数学教师我时常感叹自己的解题能力不如一些学生，这沉重的心理负担曾经影响了我的教学，但是当我把自己解不了的题、回答不出的问题学生和盘托出后，我们交流讨论在不同观点的碰撞中顺利找到问题答案，这对知识的学习映象深刻，达到了师生共赢。教师也在师生间“互亮底牌”的过程中发现知识结构之间的差距，清楚明白什么内容需要加大例题的支持力度，什么地方要用到先前的知识点支撑，本节重、难点的学习技巧等等，教师在课堂上就可随时根据学生情况去弥补学生未知的点，这样学生会认为教师如此关心、接纳他们，又肯花时间弄明白他们的知识盲点，自然在课堂上他们会主动投入到学习中。 　　策略二是给予学生需要的的帮助。大多数的学生因为感受到来自周围同学的压力，在向老师寻求帮助时明显会感到害怕或难为情，所以老师要在有限的时间和超负荷的工作之余耐心和寻找帮助学生理解课程内容的办法，如角色扮演、列出题纲、动手实验、重新演算、举例说明、重复作业或将作业难度、考试要求调整得更符合学生实际达到的掌握课程内容。 　　策略三是分层次地达到教学目标。学习目标过高会让学生望而却步，“未上阵而先败下阵”是学生自信心树立的大忌，自信心的培养要放在学习过程上，也就是要放在学生学习的努力程度和理解上，而不要放在学生学习后成绩的比较上，如果强行公布学生测验或者考试的每一次分数、等级往往会给学生的自信和动机造成太大的负面影响。教育研究者的研究表明：在注重个体努力和理解的学习过程与在比较成绩水平的课堂上，学生越是努力，愿意付出，其表现也越好，个人内在动力的作用也越大。在学习过程中可以通过下列方式培养学生主动、积极地学习。如针对难点较多的课程内容在学生知识掌握的程度上只作出等级评价而减少分值评定，这种做法是一种保全学生面子的方式，可以让学生找到“自欺欺人”的好感觉，为下一步的认真深究本课程的学习奠定基础；自我评价（定期向同学展示个人的最佳作品，获得他人的认可）；允许学生按个人节奏学习并实现个人目标，也就是师生共同合理地设定且具有挑战性的学期目标、月目标、周目标、日目标，让学生在不同的阶段目标学习过程中享受达到目标的乐趣，体会到内在价值感，更加自主地投入到下一个目标学习中。 　　策略四是以学生为中心。我们都知道当一个成年人认为自己在所处的工作、生活圈子里是有意义的一员时，就会对自己感到满意。以学生为中心是新一轮课程改革的基本教育理念之一。教师应该常常扪心自问：课堂上我们要怎么做才能和有心的专家一样使学生感到被重视、关心和尊重。教师的支持力度、关注程度、教学内容、教学方法应该让学生参与，这是学生主动地、专心致志地投入到学习中的一个重要前提。学生的主动意识需要要教师的“托盘”作用，教师要给予学生在学习内容上的参与机会，学习中一旦学生陈述个人观点，教师必须尊重这些观点；当学生说出自己的需求时，要注意倾听并加大学习上的支持力度（复习、重新讲解、多举例子、加深程度、降低程度）；有学生没有达到其他同学一样的水平时，不要羞辱他们；“单位时间内出效率”：和学生约定用良好的学习习惯学习，高质量地学习；不规定所有的作业形式，让学生自创一些作业上交。让形式多样的学习方式共存：教师讲解，小组合作学习，个人独立学习，同伴辅导，学生发言，表演、组内相互辅导等等。 要监督学生持之以恒地坚持合理计划的实施，同时这也是一个对师生双方意志力的考验过程，教师要在其中和学生的学习惰性、学习习惯进行反复多次的“斗争”。 4