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激励管理要注意消除不当的负面效应 　　摘要：随着管理科学的发展，学校管理已呈柔性化，民主化趋势。亨利?法约尔认为，激励是管理的核心。本文通过对学校管理实践中运用目标激励、授权激励、需要层次激励、过程型激励五个案例的分析与思考，论述建立和完善激励机制的几个环节。 　　关键词：学校管理 激励个案 举要与评析 　　 　　当前人本原理已成为现代管理的一个重要理论基础。然而，学校管理应用人本原理，其关键在于激发人的潜能。激励方法关键是要激发被管理者的动机，鼓励他们努力完成管理者交给的任务。西方组织行为学提出绩效＝f（能力、激励）的公式，说明工作绩效取决于两个因素：一是能力水平，一是激励水平，也就是说，绩效是能力与激励的函数变化。法国著名心理学家亨利?法约尔也认为，激励是管理的核心。学校管理者办学目标能否实现，管理工作的质量和效率如何，取决于教师积极性的发挥程度。在学校管理中，如何把内在激励和外在激励有机地结合起来，调动教师的积极性以提高工作绩效，是管理者应有的管理智慧。本文通过五个学校管理激励案例，包括成功和失败的案例分析，论述学校管理者建立和完善激励机制几个因素。 　　 　　一、案例背景 　　 　　[案例一] 　　某校成立专科学校以来组织目标是要力争三年建成全国示范学校。要实现这一目标，学校必须在学术水平、产学研结合、实验室建设、办学特色、毕业生就业、师资水平、学生质量等方面都有很好的发展。因此，学校对教师提出了新的要求。要求教师争取在国内外重要学术刊物上发表文章，多作出对社会有重要影响又能反应学校较高水平的研究项目，鼓励教师改进教学方法，很抓学生质量。为此，学校制定了许多具体的奖励制度来激励教师在这方面取得进展，在各种物质待遇和工作条件作了大力改进。通过三年努力，学校经过教育专家组评估，成为了全国示范专科学校，在学校不断接近这些目标的过程中，学校每一名教师也得到了发展，教师整体素质、科研能力、工作条件、生活水平都有较大提高。从这个意义上看，学校目标和个人目标是统一的，每个人都会随着学校的成长而成长，每个人都会随着学校的发展而发展。 　　［案例二］ 　　授权与授力是一种管理人员必须具备的管理技能，而这种管理技能理念在于为下属解除控制、约束和限制，从而创造出一种内在的鼓励环境，让工作自身产生吸引力，这样，教师在很自愿的情况下完成任务，并获得满足感。因此，授权是一种激励。某校建立专科学校以来，学校为了促进教学质量，成立了考核督导室，由学校直接领导。在督导工作管理中学校充分授权，对考核范围、考核主体、考核对象、考核指标、考核程序、考核结果运用等均授权给考核督导室，让他们代表学校起草相关文件，实施考评并与工作挂钩、奖惩兑现。三年来，学校建立了系统考评指标、建立了三级考评制度，即校级考评、系部考评、班级考评制度，每期实施考评，参与考评师生达到９０％以上，形成了全员参与局面。考评有师生随机评教评学、期终教学工作考评、科研工作考评、日常工作考评等，并实现了网上评教。某校考核督导工作成绩突出，受到省专家好评，被学校推荐为办学特色项目之一迎接教育部专家考评。２００３年，教育部专家承认某校督导工作是学校办学特色之一。 　　［案例三］ 　　某校中专时期，曾有一位办事果断，敢抓敢管的校领导。他刚接手工作时，理顺干部队伍，加强纪律管理，重奖重罚，初见成效，教师队伍有了活力。后该领导认为还要加大惩罚，进一步加强管理力度。于是有关职能部门修订文件，加大了惩罚范围和惩罚数额，但学校对教师物质待遇考虑不周，对教师情感关怀较少。结果对该领导不满的越来越多，为发泄不满情绪，教师出工不出力，办事敷衍了事，人心涣散，在他任职期间，调离的教师最多。后主管部门换了一位新的校领导，该领导上任后，调整了管理方略。他说学校教师收入低，面临困难很多，我们领导应多关心他们的疾苦，应把严格管理与感情激励、物质鼓励结合起来。他说到做到，在严格制度的同时，尽力解决教师福利问题，尽力了解各层教师困难和要求，取消领导干部津贴，加强对离退休职工的关心。在该领导任职期间，教师收入大幅度提高，工作积极高涨，干群关系和谐、融洽、宽厚、团结。学校领导班子被评为五好班子，学校被评为省级最佳文明单位。 　　［案例四］ 　　某校建校初期，由于两校合并，学校为了更好的发展，在原两校招生规模的基础上又扩招了三分之一。为了鼓励教师多上课，上好课，学校决定提高教学第一线教师待遇，主要措施是实行教师上课补贴。学校草拟了教师上课补贴方案，根据期终教学工作考核，按考核Ａ、Ｂ、Ｃ等级给予补贴，鼓励多劳多得。该方案由于打破了“大锅饭”，不论资排辈，酬金多少以期终考核为准，考虑每人工作绩效，具有积极意义。方案实施后部分年青人虽然上课与老教师一样多，但考核比老教师等级高的教师，拿到了比老教师还多的课时补贴。