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减负增效抓作业 　　摘 要：在我国，英语被列为一门基础学科。英语教学大纲中提到初级中学英语教学的目的是通过听、说、读、写的训练，使学生获得英语基础知识，在交际中能初步运用英语，激发学生的学习兴趣，养成良好的学习习惯，合理地安排好学生的学习作业，为进一步学习打好基础。 　　关键词：预习作业 布置做作业 批改订正作业 　　 　　在课程改革和减负增效的热潮中，我们教师要重视作业的几个环节；预习、分析做作业和整合订正作业。要在作业上化的时间和心思，在布置作业时要精心设计要了解学生的差异程度。另一方面要注重学生的兴趣和需要，赋予大部分学生的个性发展和自主作业的权益，让学生提供自我发展、自我反思的空间。要学生在轻松愉快中学习使学生的作业我要做而不是要我做。英语作业是在教育教学的补充和拓展，是对所学知识的复习和巩固。是教师用来复查学习的教学手段。 　　一、 预习作业 　　学习英语再好的方法是预习，预习是学生学习的首要环节,通过完成预习作业可以让学生明白自己是英语学习的主体,有利于培养学生主动学习的习惯和自学英语的能力,逐步培养学生学习的主动性,增强学习英语的自信心,有效培养学生的观察能力、思维能力、想象能力和发现问题,解决问题的能力。同时,预习有助于扫除学习新课的知识障碍,促进新旧知识的系统化,能增强听课的积极性和目的性,使听课的注意力更加集中,提高听课效率, 亦可以给基础较差、思维能力较慢的同学以弥补的余地。那么如何提升英语预习作业的有效性呢?可以从以下一些方面着手: 　　1.明确预习目标, 抓重点 　　英语学习要有成功的地方,重要的是要明确学习目标,这是建立学生主动学习机制的首要环节,是学生有效学习的前提。在设计预习作业时,明确预习后要达到什么样的目标是整个预习工作的前提和导向。如在对新标准Book 3 Module 1 Unit 1的预习中,预习目标的设定就是通过对What is a wonder of the world?的解析,能自己查一份关于名胜古迹的报告。 2、丰富预习内容,形式多样 　　在教英语课程设计预习作业时,不仅包含语法、句型、词汇等语言知识目标,而且包含对话、运用等语言能力目标,甚至涉及到情感目标。预习作业的内容应该是多元化的,立体的,应该是听说读写的综合运用。如在对这个板块的预习作业设计时,预习作业中听,要求学生能听写下文章,能根据听到的内容完成书本的部分练习;说,要求学生在Talk aboat中找出日常生活能运用交际语,并能通晓其使用的情境;读,要求学生通过自我学习能初步了解文章,并能找出这个文章中的关键信息;写,要求学生能找出与主题有关的一些可用的句子。在其他版块的设计时,即使在一次预习作业中,难以将听说读写的内容涵盖全面,但也要调整为突出一个重点,兼带其他语言功能项目等。 　　二、布置做作业 　　针对农村学生的学习情况英语作业按其类型可分为workbook作业与课外homework作业;按其形式又可分为listen作业、speaking作业与writing作业。 　　布置做作业上的“四要索”。我们既反对重笔头、轻听力、轻口语的单一型练习模式，又反对不加选择、大量盲目“引进”习题，它往往是导致陷入“题海”的直接原因。我认为，在布置作业时，须注意以下几个要素：（ 1）针对英语作业按其类型可分为课内作业与课外作业；按其形式又可分为听力作业、口语作业与书面作业和笔头作业。除借助课堂讲授以外，教师还要借助作业来解决教学内容中的重点、难点，从而实现教学目的，使不同层次的学生各有所获。因此，采用何种类型和形式的作业，就需要根据每次作业的重点和学生具体情况来确定。教师在选题时，只有将学生的水平层次与知识层次，有机地结合起来，才能使练习具有较强的针对性。如设计巩固交际语言项目的练习（书面作业），要重点训练学生运用语言的得体性、规范性；设计巩固语法知识的练习，要重点训练学生掌握语法知识的准确性；设计口语练习，要重点训练学生口头表达语言的准确性和流利性。（2）层次性教师在布置作业时要遵循“因材施教”这一教学原则，同时还要遵循以下原则：“切进重点、降低起点迎学生；深入浅出、设置情境引学生；长期规划、精心设计练学生；发展能力送学生”。教师在完成单位时间内的教学内容后，应结合教学内容和学生实际水平，布置层次分明（指学生个体层次，知识层次）、结构合理（指题型）、题量适中（指大、小题目数）的同步作业，对学生个体层次和知识层次（“四会”层次）要分析并加以区别，不能搞“一刀切”。教师要通过自己精心设计或选编的练习，让每个学生都能有收获，都能享受到成功的快乐。（3）时效性 作业不仅是单位时间内教学内容的延伸与补充，而且是对某一阶段内重点知识的巩固和教学效果的评价，因而它应具有时效性（即教师布置的作业应以强化和巩固当堂或一单