建设校园文化　优化心理环境.docVIP

建设校园文化　优化心理环境 　　所谓校园文化,通常是指学校内部形成的独特的校园环境、和谐的人际关系、共同的思想作风和行为准则的总和。校园文化从总体上看具有隐蔽性,它主要包括两方面的内容:一是学校的自然环境,如学校布局、文化设施、绿化美化等各种物化形态的环境,又称硬件环境;二是非物化的学校心理环境,如人际关系、校风校纪、学校传统、集体风貌等,又称软件环境。如果说自然环境会较多受财力、条件而影响,那么一个学校的心理环境就依赖于学校的治校方针引导、全体师生的投入。 　　 环境,作为一种客观存在是不以人的意志为转移的,然而教育是一种有目的、有计划、有组织的育人活动,则应该也有可能有意识地创造一个有利于学生健康成长的心理环境。健康的心理环境应是有利学生充分发展潜能,形成健全人格的环境。其中最为关键的,是要有利于学生形成积极的自我概念,并在此基础上形成自信心、自尊心,从而能较好地适应环境。由于人的心理是客观现实的反映,人的心理发展是个体和外部环境相互作用的结果,因此,学生心理的健康发展不仅需要专门的心理健康教育,还有赖于整个教育环境的优化;心理健康教育要收到良好的效果,需要有健康的教育环境作基础。所以,心理健康教育应当把创设健康的教育环境作为自己的 　　实施途径之一,或说是其整个教育的组成部分之一。 　　 　　一、令人愉快的人际关系是优化学校心理环境的前提和基础 　　 　　 人情的美好,就是人际交往的美好。这句话同样可以用在活泼生动、异彩纷呈的校园生活中,因为各种关系交织其中。而其中教师与学生的关系是学校生活中最主要、最基本的关系,是学校一切关系的核心,它直接影响着学生的心理状态。我们首先从优化教师与学生的关系入手,加强校园文化建设。优化师生关系的关键是教师,因为教育教学活动是在一个“场”的氛围内展开的,教育教学的物质环境、社会环境、心理环境……无时无刻不在影响着学生个性的各个方面,在这些因素中,有相当部分来自教师本身或教师的行为。前苏联心理学家彼得洛夫说:“教师的个性强有力的影响着儿童的智慧、感情和意志的发展。学生不仅渴望得到老师的爱,而且能够感受到老师的爱。”因此我们要求,作为教师要热爱学生,以平等的态度对待学生、信任学生、尊重学生的人格和自尊心。虽然职校同学相对初中生更具独立性、逆反心理也未有减弱,但同时他们普遍有较强的自尊心,且非常情绪化,与人相处颇为敏感,这就要求教师与学生的沟通态度要特别真诚,措词要顾及学生的心理特征,在方式上要多样化。我校心理辅导老师曾开展过以下师生沟通活动:“走近老师”。即以班级为单位,以任课教师数为学生分组数,每个小组采访一位任课教师,事先由小组成员拟定采访提纲,涉及采访对象的兴趣、喜好、对本班的评价、期望等等,将采访内容整理后派组长在班级中作汇报。通过这一活动,拉近了师生距离,使学生在愉快的气氛中了解了老师,值得一提的是,经过几次的类似活动,发现平时行为规范偏差、有过违纪行为的同学在次类活动中大多积极参加,且表现认真,他们在采访过程中,老师不失时机地教育于他们也有以往不同的感受。 　　苏霍姆林斯基说:“学生周围的世界是生动思想的源泉,取之不竭,用之不尽的宝库,教师应是教育环境的设计者。”心理学认为,自然环境对人的影响主要是通过客观现实对人的心理产生影响。如诗如画的校园风光,布局合理的校园建筑,鸟语花香的校园景致,整齐光洁的校园通道,美观科学的教室装饰,文明健康的文化教育设施,无不洋溢着美的芳馨,无不给学生以巨大的精神鼓舞。美的校园是青少年成长的乐园,是陶冶学生情操的最好课堂。 　　 在注重校园硬件、大件建设的同时,我们没有忽视小件的搭建与美化。楼前光洁美观的宣传橱窗既有教师们奉献人生价值的亮丽风彩,更有学生们渴求知识、张扬个性的青春倩影;《红杉树》、丰富多彩的班级小报以及《校园之声》广播,《群星电视台》既充盈了学生的知识宝库,又展现了同学们的创造才干,更象涓涓细流,滋润着学生们的心田;教学楼内走廊两侧的名人肖像和人生格言,给学生以榜样的激励、哲理的启迪,从而受到潜移默化的教育。 　　 　　二、积极宣传办学方针,营造心理正暗示效果 　　 　　办学方针体现于校风中,它是学校之魂,是学校师生道德风貌的体现,是学校集体的行为风尚,它是在相当一段时间内,良好的教育和教学活动中形成,也是全校师生选择和创造的结果,是较为稳定的群体精神风貌,并随时间的延续不断完善。而心理暗示则是一种通用的心理保健方法,它是指受暗示者不加批判地接受人或环境发出的信息,产生特定的心理与行为的现象。 　　 我校从建立到今天是全校师生的共同努力和创造,形成了以“我的学生个个有出息”为灵魂的优良校风。对于每个与普通高中失之交臂的学生而言,跨入职校大门似乎是无奈的选择,成功的方向好象已经模糊。然而,一进“群星”校园,顶