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教材是最好的写作资源 　　《全日制义务教育语文课程标准》指出：语文教师应高度重视课程的开发与利用。教科书是实现新课程的重要凭借之一，是众多专家学者心血的结晶。是针对不同年龄阶段学生的心理特点、知能结构而精心设计的。它能循序渐进地提升学生的语文层次，是通向语文美好境界的一条有序可循的“轨道”。因此，立足课本，用好课本，是新课改中每个教师首先要做好的。这里仅谈谈教材中的习作资源，教师应如何挖掘。 　　一、从课本中寻求写作素材 　　目前，很大一部分学生由于素材的匮令，写出的文章空洞、肤浮。其实，课本就是一个资源丰富的料库。它是教师“教”的例子，学生“学”的范本。现行语文教材中编选了古今中外大量的优秀作家的作品，是经过多方斟酌、多次审定而成的。内容涵盖广，思想层次高，理应成为学生写作最直接的素材来源。如名人名言、名人事迹等等，这些人物的事例都是极好的写作材料，而许多师生的写法课本就是课本，空手空山而不懂得挖掘，这实在是一种巨大的资源浪费。 　　我们广大教师在指导学生阅读课文时，可以要求学生摘录优美词语、修辞、语段，指导学生进行材料分类。这些材料的积累，对学生写作的好处人人皆知。只要俯身关注课本，从课本中搜集和吸取作文的养料，并有意识的加以运用，学生决不会再有心枯笔涩的感伤。 　　法国著名学者茱莉亚?克里斯特娃曾指出“互文性”她认为任何文本都不可能脱离它的文本而存在，每个文本的意义都产生于它跟文本的相互作用之中。从这个角度来说，所有创造，实际上就是对别的文本所掌握素材做有意或无意的改造。如王勃的“落霞与孤鹜齐飞，秋水与长天一色”句式相传脱胎于前人庾信的“落花与芝盖齐飞，杨柳共春旗一色”的句式，鲁迅的《狂人日记》是受果戈理笔下的人物启发而成文的。因此我们要注重对课本素材的积累。 　　二、在模仿中掌握写作的技巧 　　语文教材作为重要的课程资源，其开发和利用的重点是研究和处理教材，在阅读教学中挖掘文本资源。新课程倡导教师“用教材教”而不是简单的“教教材”，要对教材进行“二次开发”，创造性的使用教材，做到读写结合。在运用语言的过程中自然而然的掌握习作技巧。 　　叶老说过，语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成作文和阅读熟练技能……本中出现的经典、精彩的语段，教师处理引领学生反复“含英咀华”外只要巧妙地抓住这一语言的“练点”进行仿写，这样的仿写目的非常明确，就是要求学生在丰富的语感积淀下“依样画葫芦”操练语言运用技巧。 　　以上这些句段都可以让学生模仿，在运用中感受文章，在运用中深切握写法，在运用中锤炼语言，老师在阅读训练指导中要善于挖掘这些教材因素，精心选择谈写结合点，指导学生练笔。 　　阅读是一件吸收的事情，从阅读中，我们可可以领悟人家的经验，如五年下册《半截蜡烛》读后，就知道他是一种文学形式，主要通过人物对话或唱词推进情节，刻画人物。学后就可以安排仿写，给学生现成的材料，让他按剧本形式改编。教学时，我就把走进名著之旅和人物描写两个单元让学生作为材料进行剧本创造，学生创造了第一个剧本，学生在改编中领悟到了剧本的表现手法，运用中掌握了剧本的写法。其实，每一篇文章都能给我们以启发和指导。所以说对文本的解读不能读归读写归写，要切实有效的让学生在运用中掌握写法，在运用中提高写作技能。 　　三、在情节空白处训练写作思维 　　有些课文常常刻意留下空白让读者揣摩，或因表达的需要，省略一些内容，留下空白，在教学中，教师应该用好这些空白，巧妙地激发学生展开想象用创造的才智去填补这些空白。 教者在阅读教学中要善于挖掘课文中言而未尽之处，依托课文找准练点，从而创造情境，如此让学生植根于课文，想象于书外，进行课堂练笔，既有利于学生对课文内容的理解，又能解决学生练笔时无米之炊的问题，更重要的是发展了学生的创造思维，如：二年级下册《我为你骄傲》中小男孩把便条装进信封，向老奶奶道歉。便条写了什么，课文没有说明，学生很感兴趣，于是让学生想象着去填写。这样的练习不但增强了学生对课文内容的理解，又发展了学生的思维。因此我们要合理利用这些材料，使课本成为训练学生思维的最好的写作资源，一料多用，常用常新。 　　四、正确落实课程目标，有效安排语文综合性学习活动，培养和激发学生的写作热情，创作激情与灵感 　　充分挖掘教材资源，认真研读课标，有效安排语文综合性学习活动 　　首先，我们说说教材安排，课程目标九年一贯整体设计，总目标共有十条，总目标下又分了四个阶段目标，每个阶段目标又有单元目标构成，每个单元又是从识字与写字、阅读、习作、口语交际综合性学习五个方面来组织材料。每个单元又从多个角度组成一个主题从导读到语文园地都有机渗透了语文的综合性学习，可见，语文综合性学习对学生的语文素养的形成起了非常重要的作用，为此，我根据课本踏踏实实的落实了