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教师态度对师生态度互动的作用研究 　　引言―― 　　 　　叶澜教授认为把丰富复杂、变动不居的课堂教学过程，简约划归为特殊的认识活动，并且把它从整体的生命活动中抽出、隔离出来，是传统课堂教学观的最根本缺陷。它既忽视了作为每个独立个体，处于不同状态的教师与学生在课堂教学过程中的多种需要与潜在能力，又忽视了作为活动共同体的师生群体在课堂教学活动中双边多向、多种形式的交互作用的创生能力。 　　可见，关注和探讨当前大学课堂师生态度互动这一课题具有很重要的现实意义。 　　 　　一、师生态度互动的涵义 　　 　　师生态度互动：教师作为课程的组织者和指导者,教师对学生的态度及教师的教学态度在一定程度上决定了学生的学习态度。而学生的学习态度及学生对教师的态度，关系到教师的教学“感觉” 施展才华的成就感和完成使命的满足感，从而影响到教师的教学态度 　　 　　二、教师态度对师生态度互动的作用 　　 　　加里宁曾经说过：“教师的世界观，他的言行、他的生活，他对每一个对象的态度，都这样或那样地影响着学生，如果这个教师很有威信，那么这个教师的影响，就会在某些学生身上留下痕迹。”苏霍姆林斯基就这样说过：“对人由衷的关怀，这就是教育的血与肉。”[1]教师从各方面体贴、理解学生，对学生的爱心，能感染全体学生。他们从教师那里感受到真诚的关怀和诚挚的爱，就会从内心得到鼓舞和欣慰，使他们做出意志的努力，并且很容易获取成功，并能感受到成功的体验。 　　教师态度包括：教师情感态度、教师对学生的关注、平等的师生关系、教师对学生的评价、教师特征或品质、教师教学行为等。 　　（一）教师在教学过程中的情感态度对师生态度互动的作用 　　情感是人对现实世界各种事物所持的不同态度和体验。情感对个性心理特征和行为动机都有较大影响，是影响学习者学习态度的重要因素。师生之间的情感交流以及由此产生的心理氛围是促进师生积极互动的必要条件。 　　“亲其师，信其道”。教师如把对学生的爱化为温柔的眼神、会意的微笑、暖心的话语、赞许的姿态、体贴入微的动作，就会使学生感到教师的关心、赏识，心理上就会产生一种愉悦与满足，这无疑能促进他们积极上进，激发他们的求知欲，增添他们的勇气，鼓起他们的自信。反之，师生之间如关系紧张，学生会由厌恶教师进而厌恶学习，即使是难度不大或者很有趣味的教育内容，也不能引起他们的兴趣。 　　（二）教师对学生的关注有助于构建积极师生态度互动 　　现在班级人数较多，教师忙于教学，比较注重那些思维活跃、性格较外向的学生或学习成绩较好的学生，而对于那些性格内向的学生或学习后进生关注较少，这个情况应引起教师的注意。教师对一些学习上比较困难、从不或很少提问、性格内向、不善于表达的学生，要充分予以关注，分析和了解其原因，不能漠视。如果漠视这些后进生，不仅会打击他们的主动性和进取心，还会引起他们对教师的不满和对优秀学生的排斥，他们变得既不愿意与教师交流，也不愿和别的同学交流。教育心理学认为，学习后进生同样有进取心，让他们获得某一种成功，设法满足他们的成功欲，不仅可以使他们看到自己的潜力，增强进步的信心和勇气，还可以激起他们对更大成功的追求，并由此引发战胜困难的决心和毅力。这种积极肯定的态度，会对学生产生良好的心理暗示，使学生减少胆怯心理，充满自信地投入到各种教学活动中去。 　　（三）平等的师生关系有助于构建积极师生态度互动 　　我国传统的师生关系是一种不平等的人格关系，教师不仅是教学过程的控制者、教学活动的组织者、教学内容的制定者和学生成绩的评判者，而且是绝对的权威。在这样一种不平等的关系中，教师是知识、年龄、无上权威优势的控制者，学生是顺从的被控制者；在这样的教学氛围中，谈何学生的创意、学习兴趣、积极的学习态度等。所以要从认知和情感两方面来改变这种不平等的师生关系，首先从认知上，教师应认识到建立民主、平等的课堂教学氛围的重要性，教师和学生只是“闻道有先后”而已；从情感的角度讲，学生人格是独立的，每一个学生都有着自己丰富的内心世界和独特的情感表达方式，需要教师的理解和尊重，只有这样，才有助于培养学生良好的学习态度。 　　平等的讨论,是哈佛大学最经常最主要的方式。在教学过程中,哈佛教授的讲授主要是提供思考的线索和参照,很少直接提供答案。他们视自己为引导者、推动者和共同思考者,而不是知识传授者和答案给予者。哈佛教授早以习惯了学生尖锐直率的质疑和批判,他们最喜爱的、给分最高的都是那些敢于并有能力挑战教师的学生,许多教授甚至觉得,没有受到学生挑战的课是最沉闷无聊的课,也是最不成功的课。哈佛的教授也是人,也喜欢被人尊敬崇拜,但他们的职业道德要求他们,必须与学生建立平等的合作伙伴关系,必须孜孜以求地鼓励学生独立思考和挑战权威,必须满怀热情地培养学生的怀疑精神并引导多种