教育契机的分类与应对策略.docVIP

教育契机的分类与应对策略 　　 　　所谓契机，是指由一定事态带来的某种转折变化的机缘，即“危险中的机会”。教育契机即隐藏在教育教学活动中能够带来某种转折变化的机缘。由于教育契机对教育教学具有重要作用，不少研究对其进行探讨；也由于教育契机具有突发性、短暂性等特点，已有的研究基本上停留在经验描述层面，没有对教育契机进行归类整理，更没有对心理健康课上的教育契机进行深入探讨，本研究拟结合教学实践，考察心理健康课上教育契机的分类和处理，为心理健康教师提供一个新视角的教学参考。 　　 　　一、心理健康课上教育契机的重要性 　　 　　教育契机属于学校隐性课程的一部分。布卢姆（B．Bloom）在《教育学的无知（Innocence in Education）》（1972）一书中使用了显性课程和隐性课程这对概念。作为隐性课程的教育契机尤其适合中学生的心理发展规律和心理特点。中学生处于青春期，心理发展正走向成熟而又未完全成熟，思维活跃，浪漫而有激情。他们往往不易深刻体会社会的准则以及他人的思想感情，总以为别人对一切都应该和自己所设想的一样，因而在思想感情上往往容易与学校及社会的要求不一致。 　　作为引导中学生心理健康成长的心理课更应该从学生的心理特点出发，有效把握学生心理与教育契机之间的契合，做到苏霍姆林斯基所说的那样，“孩子在其中越少感觉到教育的意图，他的教育效果就越大”。因此，把握好心理健康课上的教育契机这样一个隐性课程，既能触动学生的灵魂，又不会使其受到伤害；既能触动学生自身，又不会使其产生逆反心理；既能触动学生实际，又不会使其拘泥于表面。 　　 　　二、心理健康课上教育契机的分类 　　 　　在一年半的教学实践中，以对学生进行情感教育，提升学生的心理健康水平为主旨，笔者使用观察法、录像法、课堂记录法对课堂上各种教育契机进行观察与记录，不轻易放弃学生的任何一句话，任何一个回答和反馈，尤其对于有异议的回答、故意捣乱的回答、符合备课意图的反馈、有悖备课意图的反馈甚至沉默等都进行了深入分析，结合日常的教学反思和文本分析，积累了大量的契机实例。在此基础上，以心理健康课课堂进程为分类标准，对教育契机进行如下分类： 　　第一，课堂之前的教育契机。 　　1.符合学生心境从而拉近师生距离、渲染课堂气氛的契机。例如，情景（一），因为教师的表现符合学生当时的心境，从而有效地拉近了师生距离，既渲染了课堂气氛，又提升了学生的学习准备状态。 　　2.切入教学主题从而深化课堂主题的契机。例如，情景（二），通过教师自身应对挫折的经历触动了学生，不仅有效地深化了课堂主题，还在课后留下了珍贵的师生情。 　　3.激发教师思考从而改进教案改进教学的契机。例如，情景（三），教师以不理想的课堂效果为新起点审视自己的教案和教学，从而有效地改进了后面的教学。 　　情景（一）：学校集体舞大赛前，中午时高一（3）班在跳集体华尔兹，我仔细观察了他们的跳舞过程。下午在该班上课前，我借机给学生示范如何跳好华尔兹，还和一位男生搭档演示，并祝福他们在大赛上取得好成绩。这种做法顿时拉近了和学生的距离，学生在课堂上的表现也相当统一和投入，而在另一个班级课上则没有出现这样的效果。 　　情景（二）：高三的一堂课《应对挫折》。 　　（师：刚刚打开课件） 　　某生：老师，ppt首页上的是什么花？ 　　师：这是太阳花，象征幸福的。 　　生：太阳花和挫折有什么关系？ 　　师：这个问题问得好啊，就是不管遇到什么挫折，我们要像太阳花一样去勇敢面对。老师读大学的时候面临过很多挫折，不过我终于挺过来成为了一名教师。说起我遇到的那些挫折……（此时我的声音开始颤抖） 　　生：（一阵沉默，都温情地看着师）。 　　某生：（大声）老师说说您以前的经历吧，让我们更加了解您呢！ 　　师：（微笑）虽然都过去了，但老师害怕自己会流泪说不下去，所以我只希望大家今天好好和老师一起来感受和应对挫折，也希望大家能够有足够的坚强应对未来人生的所有艰难困苦。 　　情景（三）：《学会赞美》在高一（6）班是新教案。第一课，学生表现不活跃，也不积极回应我设计的活动和提问。课上不好的效果也是一个契机，它促使我在课下深入地反思：为什么这个教案不吸引学生？究竟哪里不合适？是不是有的设计不能激发学生的兴趣和积极性？带着这样的审视我把教案的每一个活动都进行了改造和重组，新教案在后面几个班级越来越吸引学生，而且好几个班级都有出彩的地方。 　　第二，课堂导入的契机。 　　1.与教师的导入意图相符的契机，剥笋般深入挖掘可达到最大化效果。例如，情景（四）学生的发言与教师的导入意图相符，经过教师剥笋般的层层深入使班级人心向课，有效地化解了一周最后一堂课学生归心似箭的危机。 　　2.与教师导入意图相悖的契机，可反其道而行之将此