教育也应多“变频”.docVIP

教育也应多“变频” 　　施教方式应多些“变频”。有时对于一些学生,一味忍耐、包容、制止、拒绝不见反应,反复肯定、鼓励、熏陶、赞扬也没有效果,育人者就需要让自己的施教方式具备“变频特征”,努力让自己的教育行为与学生的成长节律合拍,及时为其拨开头顶的云雾。《改变人生》讲述了这样一个故事:一所中学有个特殊班级,学生或吸毒或偷窃……都有不光彩的过去,也都抱着“破罐子破摔”的心态。家长、老师几乎想放弃他们,而弗娅老师却自告奋勇来到这个班。第一节课,她只出了一道选择题:三个人候选国家领导人,第一个吸毒且嗜酒如命;第二个每天睡到中午,每晚要喝一公斤白酒;第三个曾是国家战斗英雄,保持素食习惯,年轻时从未违法。大家不约而同地选择了第三个人。可当弗娅老师说出这三个人的名字时,大家都惊呆了。这三个人依次是二战时的富兰克林?罗斯福、温斯?丘吉尔、阿道夫?希特勒。学生们一下子怔住了,弗娅老师说:“你们的人生之路刚刚开始,过错和耻辱只能代表过去,而未来的所作所为才是你们真正的人生……” 弗娅老师仅仅借助一道选择题这样简单的“变频过程”就让学生们走出了“破罐子破摔”的心态,进而改变了他们的一生。 　　施教途径应多些“变频”。有时有效的施教途径不是简单的“进攻”“撤退”或者“绕弯”,而是需要育人者根据不同的施教因素随机变换,让自己的施教途径具备“变频性能”,真正成为调动学生积极因素的“灵丹妙药”。我们经常可以碰到类似的情节:小丫老师新接一班,第一次进教室就发现黑板上画着一只栩栩如生的鸭子,旁边还写着:“小丫老师快滚!”没想到她却高兴地说:“第一次见面,大家就用这样漂亮的板书来欢迎我,我很高兴。可欢迎词有一处错误呀……”教室里顿时静下来。她看一下座次表,“王彤说一说。”“‘滚’字应改成‘来’字。”看到只有孙峰低着头,她没有说什么,擦净黑板后写了两道练习,孙峰在黑板上没有做好,她却轻轻地说:“回去好好想一想。”下课了,她布置了一项任务:“学校要每班办两份手抄报,孙峰和王彤有这方面的特长,这个任务就交给他俩。”第二天,孙峰早早把办好的手抄报送到了办公室,里面还夹着检讨:“老师,我错了……”面对这样的事, 小丫老师没有“息事宁人”,不闻不问;没有暴跳如雷,呵斥惹是生非者,而是“变频似”地绕了个弯,既避免了极易形成的尴尬局面,又激活了一个后进生勤奋向上的进取心,这不就是最恰当的教育途径吗? 　　评价机制应多些“变频”。育人者在施教中不能盲目地坚持自己固有的评价习惯,不能“一如既往”“一视同仁”,更不能“一厢情愿”,育人评价活动应该具备“变频习惯”,让自己的每一次评价都可以满足学生成长的需求。《一分的价值》讲了这样的故事:一位父亲鉴赏一篇佳作时,他的儿子突然说:“我也能写出这样的作文来。”父亲立即鼓励:“我相信这一点,只要你每天坚持练笔。”这天晚上孩子就写出了一篇记叙文,尽管有很多的缺点,父亲还是打了99分。孩子天真地问:“为什么不给100分呢?”父亲当即给他指出几个有错误的标点符号,孩子信服地点了点头。他每天坚持写作,可始终没有得到满分,因为这一分由原来的标点扩展到了字词、句法、语法……写作的题材也扩展到了散文、议论文、诗歌、小说……后来,孩子经常发表作品,甚至得过一次全国作文大赛一等奖,但父亲的评价还是99分……这位高明的父亲通过“一分”这最简单易行的评价办法,演绎着“变频评价”的迷人魅力,用“一分”准确把握孩子一个个由浅入深、由易到难的成长环节,及时化解孩子多疑、质疑、释疑的不同过程,及时满足其自身成长不同阶段的需求:有恰当有力的激励,有精准明确的引导,有适当有效的约束,有自然有形的熏陶……让评价展示出理想的育人效果。 　　教育也应多“变频”。爱默生说:“教育成功的秘诀在于尊重学生。” 在大力提倡以人为本育人理念的今天,育人者只有多一些变频意识,活学活用书本上学到的育人模式,悉心研究活生生的教育对象,以“变频”的方式方法尊重、适应他们不同阶段的成长需求,才会让棵棵“草儿”绽放出美丽的花蕾,才会让粒粒“泥土”聚变成惊艳的美瓷。(稿件编号:100430008) 　　(作者单位:山东省枣庄市中区实验小学,277101,电邮:jxz611@126.com) 　　编辑/何 妍 终校/于 洪 3