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教者有心　学者得益 　　《 语文课程标准》 指出：“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注意培养学生自主学习的意识和习惯。为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式”。教师应转变教学观念，更新知识，不断提高自身的综合素养，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，让学生享有自己的权利，尽情地发展自己的个性，学习好语文。 　　 　　一、鼓励“质疑”，激发探究欲望 　　 　　在教学中，我们应放手让学生大胆质疑，学生思维的火花就会竞相绽放。教师在上课时要注重培养学生发现问题的能力，这就需要教师在教学中注意创设问题情境，使他们产生发现问题和解决问题的浓厚兴趣。如教学《借生日》 时，当我由“生日”导人课文后并把课题板书到黑板上时，同学们立刻质疑起来：“生日都是自己的，怎么还能借生日呢？到底谁向谁借生日？”学生们提出了这样的问题，这正是实施探究性学习的最佳时机。之后，我引导学生围绕这些问题展开讨论，这样既能引发学生的学习兴趣，又有利于理解的深化。长此以往，学生发现问题、提出问题的能力就能提高。 　　 　　二、激发学生大胆想象 　　 　　想象力与发散思维是连在一起的，积极能动的想象是个性和创造实现的必要条件，在小学语文教学中为学生创造想象的空间，让他们驰骋于想象的天地，能使个性得到充分的发展。在教学中，教师要善于找准启发想象的切人 　　口。如：教学《只有一个地球》 一课，学生理解课文后，趁热打铁，让他们想象能为地球妈妈做些什么？将来地球会变得怎样等？这些问题的拓展，使学生兴趣盎然，想象多种多样，把课堂气氛推向了高潮，学生在不知不觉中受到了保护环境的教育，同时，又训练了学生的口头表达能力。 　　 　　三、让学生自主选择探究内容 　　 　　一篇课文值得探究的内容很多，教师可以让学生自主选择内容进行探究。这样可以营造一种主动的学习氛围。在学习每篇课文时，每位同学的兴趣着眼点均不同，有的同学喜欢朗读，就去探究课文该怎么读，怎样才能读出情，读出神；有的同学喜欢抓重点句，体会句子蕴涵的意思，就去探究一篇课文中哪些句子含义深刻，该怎样理解；有的同学不明白课文某些情节，就会带着问题去找答案。 　　 　　四、让学生自主选择合作伙伴 　　 　　在教学中，我们既可以保留现有的四人小组学习形式，又可以打破单一的小组为单位的学习模式，让学生针对一个问题走下座位，与自己要好的朋友展开讨论，如演课本剧，自由选择对象练习，为学生提供多角度交往的机会，对于增强学生群体意识，学会多种角度看问题都是积极有益的，同时又培养了学生的合作精神，这样大家对同样的问题可集思广益，优势互补，取得了1 + 1 2 的效果。 　　 　　五、让学生自主选择作业 　　 　　作业是巩固知识的重要手段。教师应重视学生的差异，在作业内容、量、形式上不作统一要求，要发挥学生的主动性，给学生留有自主选择空间。让学生自选内容、自选形式、自定作业，培养其特长，发展其个性。如根据不同的年级，不同的内容，将作业融于游戏、制作、观察、调查、画画、读课文中；将文学、科技、美术、环保等融于一体，让听、说、读、写同演、唱、画、做等多种形式相结合；让学生动脑、动手、动口，把语文技能的培养与活动相贯穿；学生在学习活动中愿学、乐学，他们的个性才能得到充分发展。 　　 　　六、注入感人奋进的激励机制 　　 　　心理学家指出“人在兴奋的状态中大脑会产生类似吗啡的因素，刺激神经细胞的活跃，使人产生愉快的感觉，这样，学习的效率就会提高。”适当地给予学生以各种形式的激励机制能给学生带来极大的快乐。俗话说“思想是行动的先导”。人的行为总要受到认知水平的影响和情感态度的制约。学生有了正确的认识，才会有良好的行为。比如，在生字预习时，我们改变了抄写生字词的传统做法，而要求学生给生字编写谜语，做这项作业之前，我对学生这样说：“猜字谜是大家喜爱的活动，因为它能充分展示一个人的聪明才智，而创作字谜更是对你智慧的一种挑战，把我们的智慧留在学校吧！我们一起来汇编一本《字谜集》，这本书的作者就是在坐的每一个学生，只要大家多动脑筋，给生字编写字谜，编得好的就可录用 。” 这对于具有初步识字能力的学生提供了一个展现自我才能、练习创作的机会。由于低年级学生生性好强，又好表现力，想到自己编的字谜将被编入《字谜集》，自己将以小作者的身份出现，都兴奋不已。 　　 　　七、给学生以肯定性赞赏 　　 　　马斯洛“需要层次”理论告诉我们，人类除了最基本的生理、安全需要外，更高层次的需求就是对尊重的需求，希望得到他人的肯定和欣赏，得到社会的肯定性评价。因此，当学生付出自己的努力，认真地完成各种作业时，应尽可能地送给学生一些鼓励。我们通过给学生的作业本子打“优”外，