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节外生枝,精彩 　　摘 要：传统的课堂教学过分强调预设，使得课堂教学不可避免地走向模式化，缺乏对智慧的挑战和好奇心的刺激，缺乏生机与活力。非预设性的动态生成的课堂才有生命气息。因此，重视课堂的丰富性和复杂性，充分发挥师生的积极性和创造性，使课堂始终处于动态生成的过程中，成为新课程改革中课堂教学改革的核心内容。 　　关键词：新课改非预设性节外生枝 　　 　　笔者在一次观摩 “化学能转化为电能” （苏教版《化学2(必修)》）的教学中，当学生完成课本P40【实验1】到【实验4】，观察实验现象并填写表2―5之后，执教老师安排flash的动画模拟原电池的工作原理。原本教学意图是为了让学生更直观地理解：因为锌通过导线将电子转移到铜片上，氢离子从铜片上得到电子产生氢气，所以在铜片上有气泡产生，灵敏电流计的指针发生偏转。但不少学生却产生这样的疑问：为什么在实验中锌片的表面上也有大量的气泡产生呢？这是个有价值的问题。因此执教老师先让学生讨论，并建议学生用纯锌再做这个实验。通过讨论―实验―再讨论，最终师生一起解决了这个问题。没想到“节外生枝”，也就在这节课上，有个实验小组的学生，在做以下实验(见下图)探究原电池的构成条件时发现B、C装置的电流表指针也发生偏转，这是为什么呢？因为要下课了，执教老师把这个问题布置为当天的作业…… 　　类似这样的课堂教学中 “节外生枝”现象往往会打乱教学的节奏，但许多不曾预料的精彩也会不期而至。非预设性的动态生成式化学课堂教学，课堂上要允许学生出错，允许学生不明白，我们也就是要从学生出错的地方和不明白的地方入手，让学生从不懂到懂，从不明白到明白，不图省事和形式，追求真实自然，敢于“暴露”意料之外的情况，让学生敢想、敢说、敢问。随着新课程改革的实施，课堂教学的本质认识有了新视角，这就是课堂教学的非预设性。在教学中，当学生有了突如其来的问题时，即使这个问题不适合在课堂上展开，也不要采取否定的态度，而要鼓励他们到课后去寻找答案，因为课堂上的45分钟总是有限的，但课后的时间是无限的。时间一久，学生的智慧就会如火山爆发般喷涌而出，从而使学生在不断的生成过程中得以发展。 　　从知识观上看：传统教学强调知识的结论性，教师把知识结论传授给学生，学生只是被动接受被固化的知识结论，能背诵就等于掌握了知识。在这种知识观的引领下，灌输成了教师最简便的完成知识传授的方法，教学预设就是教师将认真准备的授课内容以“点、线、面”织成知识结构，预设就成了教师提前梳理知识；新课程强调的知识观是动态生成的，特别是过程与方法和情感态度价值观目标，只有在活动中才能形成，增加了教学过程的不确定性。非预设性的动态生成的化学课堂就能很完美地将教学过程中师生的思维碰撞点、思维交会点，思考三维目标的紧密结合。 　　从过程观看：传统教学中预设是线性的，“秩序化的存在方式、教学中严密的控制与操纵、程序化的运作”，“复杂、多维的课堂教学极易被简化为教师向学生传递知识的单向过程”，这样教师主宰了教学过程，学生变成了陪衬；新课程课堂教学突出学生的突出地位，教学过程是师生、生生情感交流、碰撞、升华的过程，充满了不确定性，非预设性的动态生成的化学课堂为具体的教学中可能出现的情景、学生可能的思维触角做准备。 　　从教学设计观看：传统的教学设计是刚性的、静态的封闭型的，学生孤立于教学设计之外，是教学设计的接受者，对教学设计没发言权，学生的活动是配合教师的需要。教师预设好流程，课堂按教学流程完成；新课程的教学设计要求多维、多向、动态的，教师、学生、教学情景都是教学资源，因此非预设性的动态生成的化学课堂教学是弹性的、动态的、开放的。 　　【课例研究】 　　《电解原理的应用――氯碱工业》课堂再现 　　教师指导学生实施实验，观察现象。结果发现在阴阳两极上都有气泡产生。师：你们认为两电极上产生的气体可能是什么物质？ 　　生：学生经过讨论，获得的结论是它们可能是氢气、氧气、氯气。 　　[节外生枝1]教师让学生再一次讨论，看看有没有可能还有其他气体生成。结果又有同学说还可能有氯化氢气体。 　　师：根据已有的知识经验，能不能将上述四种气体中的一种或几种给排除掉？ 　　学生经过研究，提出其中的氯化氢气体可以排除掉。在说明原因时，有同学说，根据电解水的方程式，其生成的产物只有单质，而氯化氢是化合物，所以不可能；也有同学说氯化氢是一种极易溶于水的气体，不可能以气体逸出。此时学生议论纷纷，感到他们说的理由不充分。 　　接着又有同学说，根据电解水的方程式，两电极上生成的氢气、氧气中元素的化合价跟原反应物中元素的化合价均不相同，所以在电极上产生的气体，其元素的化合价在反应前后应该是不同的，而氯化氢中两种元素的化合价跟原反应物中价态没有差别，所以氯化氢不可能生成。 　　最后又有两个同