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结合生活实际，让初中数学形象化 　　我们都知道，任何一门科学都是来源于生活，同时又服务于生活，数学知识也不例外。 　　据史料记载，在古代非洲、亚洲部分地区的先民，由于从事农业生产的需要，从控制洪水和灌溉、测量田地的面积、计算仓库的容积、推算适合农业生产的历法以及相关的财富计算、产品交换等等实践活动中积累了丰富的经验，并逐步形成了相应的技术知识和有关的数学知识。数学家华罗庚也曾经说过：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速化工巧，地球之繁，无处不用数学。”史料记载与伟人之说都足以证明生活离不开数学，数学也离不开生活这一显著道理，进一步说明了生活与数学之间相互依赖的内在联系。 　　在很多人的眼里，数学是挺抽象的、高深莫测的，还有更多的学生总觉得学习数学是挺枯燥无味的。其实我认为，对于初中数学来说，只要对每个知识都创造一定的生活情景，然后设法把知识融入情景，数学就会变得形象化，从而可以激发学生学习数学的兴趣，变惧怕数学为喜爱数学。《数学课程标准》指出：“使学生感受数学与现实生活的密切联系，初步学会运用数学知识解决简单的实际问题。”如何达到这一标准，是摆在许多教师面前的一道既简单又头疼的问题。在十五年的初中数学教学生涯中，我逐步摸索得到解决这一问题的一般方法，那就是在数学中必须将数学问题和生活中的例子紧密相联，让学生运用现有的知识水平去体验生活中的数学问题，并于用所学的数学知识去解决这些问题；以生活中的常见事例创设问题情境，让学生深切地体会生活中数学问题的奇妙，利用已有的生活经验探究丰富的数学知识，有效激发学生学习数学的兴趣，提高学习积极性，从而培养学生运用所学的数学知识解决生活中的实际问题，感受数学的适用价值。 　　 　　一、走进生活情景，亲近数学，提高学习兴趣 　　 　　数学从生活中来，又服务于生活。新课改明确要求数学教学应从学生已有知识和生活经验出发，以学生熟悉的生活，感兴趣的事物等为背景来提供学习机会，让他们体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，对数学产生亲切感。现代心理学认为：教学时应设法为学生创设逼真的问题情境，唤起学生思考的欲望。让学生置身于逼真的问题情境中，体验数学学习与实际生活之间的联系。因此，教学中，教师要善于引导学生将“数学眼光”投向更为广阔的生活情境，让学生关注身边的事和物；发现生活中存在的数学问题；要关注学生的生活，了解他们最熟悉、最感兴趣的事情，善于发现数学素材，让学生亲近数学，了解数学和喜欢数学。只要我们更多地观察生活，在生活中善于搜集素材，就可以给学生提供更多贴近生活尤其是贴近学生生活的数学素材，从而引导学生主动地去发现、体会、理解生活中的数学，用所学的知识解决生活中的实际问题。 　　如在教学三角形的面积计算公式这一内容时，我想把知识拓宽一些 ，就使用了如下故事引入：在农的一个家庭里有两个儿子张三和李四，分户时为一块不规则的四边形土地（板书图形）的面积大小争执不休，虽然是兄弟同娘生，可是在涉及到个人利益时却各不相让，而造成这种结面的原因是两兄弟估计出的面积大小不统一造成的。那么到底谁的估计较合理呢？同学们你能用我们今天所学的知识帮他们计算一下吗？问题一提出，所有的学生就把自己置身于生活情景之中，经过小组讨论很快便找出了解决问题办法。这样以故事的形式引入，给数学知识赋予了实际意义，为“正面”学习提供了着实的现实素材，积累了丰富的直接经验，提高了学习兴趣。 　　 　　二、利用现有的生活经验探究丰富的数学知识 　　 　　作为初中学生，都具备了一定的生活经验，同时他们对周围的事物又充满着浓郁的好奇感，教学中只有当所授知识与学生已有的生活经验相联系时，才能激发学生学习数学和运用数学知识去解决实际问题的兴趣，也才能使枯燥的数学知识变活，富有生命力。一位著名的数学家曾经说过：“数学是现实的，学生从现实生活中学习数学，再把学到的数学应用到现实生活中去。”因此在数学教学中，我们只有开放小教室，让学生回归生活，把生活中鲜活的题材引入数学这个大课堂中，结合教材内容，创设生活情境，用学生熟悉的生活经验作为实例，引导学生利用自身已有的经验探索新知识、解决新问题。培养学生的数学应用意识和实践能力。如：我在在教学统计图之前，安排一个课外预习作业：到校门口或路上收集某一段时间的行人的流量，然后制成一张统计表。第二天。一张张学生自己收集信息的统计表呈现在全班面前。更为可贵的是有一小组同学，别出心裁地去收集行人、自行车遵守交通规则的信息。正是这种贴近实际的问题，才引起了学生的兴趣，才激发了他们解决问题的热情。这种通过学生自身活动获取的知识，比从教科书、从他人学来的知识要清晰得多，深刻得多。也为学习统计知识作了非常重要的铺垫。又如我在九年级上期教学了《圆的性质》后给学生设计了这样的问题：你见过车轮、小时候滚的铁环都是什