借用“火眼金睛”　提高写字水平.docVIP

借用“火眼金睛”　提高写字水平 　　乌申斯基说：“比较是一切理解和思维的基础。”比较，是人类思维的基本方式，也是创造性思维的重要的方法。有比较才有鉴别，通过比较，可产生强烈的刺激，促进积极思维的形成。 　　学生的书写现状令人担忧：毫无准则、结体不当、东倒西歪、挤作一团，看得让人大跌眼镜。如何有效地提高学生的整体写字水平?这一困惑摆在了笔者的面前。笔者在教学中尝试各种方法，结果发现，因为符合儿童的心理特点，加之写好字本身就是靠视觉作用，所以“比较法”非常适宜写字教学的多个流程。它有利于准确把握写好字的关键之处，快速提高学生的书写水平。 　　 　　一、横向比较法 　　 　　从学习进程中的某个空间位置确定的比较对象和其他空间位置确定的比较对象形成的比较，叫做横向比较法。 　　1，书写中的比较 　　习字，不是简单地、放任地、胡乱地写上一通，不是写完写满就好了。而在于一个“习”字，是一个复杂的过程。这之中就需要观察、比较、练写等多个过程，是需要花费很多心思的。 　　习字从临习开始。先需认认真真地看范字，笔画的长短、角度、弯度，结构的摆布、虚实……都不可忽视。教师起着一个引导的角色，指导学生抓住重点，讲清难点，使学生更好地了解点画的写法、结体的要领，把握结构的不同形态、笔画的粗细长短、点画之间的组合关系等。如：“春”字，上面的三横，引导学生观察比较说出长短关系，中间横最短，上横其次，下横最长。这样就不至于书写出“状如算子”一样长的三横了。 　　写好一个字，都有一个由不好到好的过程，这就要求学生不断地将自己写的字与帖上的字进行对比，找出差距，找到不足，在“比”中取得进步。学生书写完毕“春”，教师引导学生把自己写的同范字作认真、细致的比较。大多数学生就会发现：自己所书“春”字上三横距离不均等。进而改之，再书一次。 　　教师通过引导学生这样的分析比较，周而复始，就能使学生不断克服临写中的不足，使自己的字逐渐美观起来。 　　2，与同龄人比较 　　小学生年龄小，容易因很小的进步而产生自满的情绪。教师要让学生有“山外有山，人外有人”的紧迫感，告诫他们不能满足于现状，应继续努力，提高技艺。 　　笔者根据实际情况，创造条件不让其沾沾自喜。我让学生读阅少儿书法报刊上的同龄人作品，鼓励他们把自己的作品跟同龄人的进行横向比较。通过比较，学生看到了自己的长处，增强继续学习的动力和信心；同时，更发现了自己在某方面的不足，让其明确今后努力的目标和方向，迎难而上，不断进步。再如，开展同兄弟学校同龄人的书法交流、竞赛活动，通过比较，学习别人的长处，弥补本身的不足，养成虚心学习的良好品质。 　　 　　二、纵向比较法 　　 　　按照学习的进程，从前面的比较对象到后面的比较对象，或从后面的比较对象到前面的比较对象，依次进行比较，叫做纵向比较法。 　　学生写字的进步是渐进的、不易察觉的，因此，在教学中，教师应指导学生经常把自己在不同阶段写的字来作一个纵向的比较。 　　苏霍姆林斯基说过：“你应当努力使自己去发现兴趣的源，让他们在这个过程中，体现自己劳动的成就――这件事本身就是兴趣的最重要的源泉之一。”笔者在教学中做了一个有心人，把学生的习字纸、平时作品都一一收集着。过一段时间，让学生拿其跟现在的作品进行比较。有学生这样说：“这是我写的吗?不会吧!”学生在比较中发现着自己的进步，都甚是兴奋。这样的比较，使学生看到自己的进步，感到学有甜头、学有奔头，他们练字的热情与日俱增，练习写字的积极性更高。 　　总之，引导学生学会多角度、全方位地进行比较，既有助于学生正确把握汉字的笔画和结构法则规律，提高学生的书写能力和欣赏水平，可以培养学生分析事物、判断思考、求同辨异的创造能力，又有利于培养学生浓厚的练字兴趣和良好的心理素质。 　　运用比较，只要恰到好处地发挥“比较”的特长，总会收到事半功倍的效果。 3