画出浓浓的数学味.docVIP

精品论文 参考文献 画出浓浓的数学味 张国华（山东省淄博市临淄区实验小学 255400） 小学生的形象思维占优势，这既是小学生思维发展的特点，也是其学习过程的特点。在小学阶段，通过训练形象思维来激发右脑潜力，为学生的思维发展夯实地基，拓宽思维发展的空间。下面以学习“份”概念为例，谈我的做法和体会。在学习“份”和“倍”两个概念的过程中，为了使学生牢固掌握“份”和“倍”这两个概念，我注意充分发挥学生形象思维的优势，引导学生把思维过程“画”出来，使学生在动手画图的过程中理解概念，学习过程充满了数学味，更充满了童真和意趣。 一、由浅入深地认识“份” 　　1、画图认识“份”。在刚学习“份”的时候，为让学生认识“份”的含义，采取了“画这样的几份”的方法。 　　老师画了三个圆圈，问：你能画出这样的一份吗？你准备用什么图形画？在学生画好以后，老师又问：你觉得其他同学画了几个？为什么？用猜测的方式，让学生更加深刻地理解“这样的一份”。你和同桌一共有这样的几份呢？也就是几个几呢？你们小组有几个几呢？我们全班呢？让学生理解在这里“几份”就是几个3，从而深化了“份”的概念。 　　2、恰当表示“份”。为让学生突出认识“份”的数群含义，我让学生思考这样的问题：怎样能更清楚地表示出这是一份呢？学生想到了很多办法：（1）有的把一份圈一个圈，有几份就圈几个圈。（2）有的把份与份之间隔开一定的距离。（3）有的在每份之间用虚线隔开。在这样的过程中，使学生在“份”与数群之间建立了联系，是一种接近于抽象层次上的学习。 　　3、线段抽象“份”。对于低年级学生来说，用线段图表示数学概念，是一种抽象的形式。在学生能够准确的地在实物图、符号图中表示“份”概念以后，适时的用线段图表示出“份”的概念，提升对“份”的理解。在线段图中，学生所看到的只是一份与几份间的关系，看不到一份或几份的具体数量，这就发展了学生的抽象思维能力。 　　二、由外及内运用“份” 　　1、基于“份”的意义理解乘法。乘法的初步认识是基于同种事物的“一份”数量累积而成，认识的基础就是“份”的概念。在学生初步学习乘法的时候，让学生用画图的方法能够把从“一份”到“几份”的累积过程动态化。在这种动态过程的基础上，学生对乘法意义的理解更加深刻，把“份”的概念迁移到乘法，实现概念理解的提升和内化。 　　出示这样的情境图后，让学生提出问题，学生提出：每个笼子里有4只小鸟，有3个笼子，一共有多少只小鸟？我没有马上让学生用算式解决问题，而是让学生把这个题目的意思用图画出来。学生用不同的符号表示小鸟，画出了自己对题意的理解。以三角形为例： 　　他们用各种不同的方式，体验了“3个4”的含义：把4个看作一份，有这样的3份。在这样的基础上学习乘法，学生就把加法、份、乘法三个概念联系到一起了，这样理解的乘法意义更深刻。 　　2、基于“份”的意义理解除法。对于除法来说，“份”的意义更为重要。学生对于除法的初步认识就是分，就是把一些物体平均分，结果分成了相同的几份。在学习的过程中，让学生把分的过程画出来，就能使学生充分运用份的概念理解除法的意义。 　　（1）平均分：把10个苹果平均放在两个盘子里，每个盘子放几个？ 　　用动画显示分的过程，使学生直观地看到了把10个苹果平均分成2个5的过程，把除法这种逆向思维的特点直观的展示出来，使学生深刻地理解了除法的意义。 　　（2）包含分。有6个梨，2个放在一个盘子里，能放几盘？ 　　两种不同的分法，其思维过程是不一样的，“几份”的产生过程也是不一样的。通过这个画的过程，能够使学生对比两种不同的分法，从而全面理解除法的意义，也为后面解决不同情境中的数学问题打下形象思维的基础，会为学生提供思维支撑。 　　3、基于“份”的意义理解“倍”。 　　相对于“份”的同量累积含义，“倍”则是不同事物间相比较产生的数量关系，用份作为过渡，会使“倍”的理解相对深刻。 　　在学习倍的时候，一是让学生明确谁和谁比，以谁作为比的标准，谁是一份的量，谁是几份的量。如“红花朵数是黄花的3倍”，是红花和黄花的朵数比，黄花朵数是标准，把黄花朵数看作1份，红花就有这样的3份。然后，让学生用线段图表示出倍数关系，就把“份”与“倍”之间建立了沟通和联系，使学生从“份”走向“倍”。在解决具体数学问题的过程中，只要出现这样的倍数关系，就让学生用这样的方法去分析，使学生能够清晰地把握题目的数量关系。 　　曾经有人研究过“画”数学，但是近几年又销声匿迹了。倒是在许多的研究发现了“直观模型”的观点，于是我就有了“直观建模”的想法。这也符合学生的思维发展规律和脑发展规律。在数学教学中，用直观图解的方法展示数学概念，就能使学生学到真正的数学，会使