略论初中思品课探究式教学.docVIP

精品论文 参考文献 略论初中思品课探究式教学 陈 娟 贵州盘县乐民镇第二中学（553504） 初中思想品德新课程探究教学方法就是要求我们在新课程课堂教学中要始终坚持贯彻“以学生为主体，教师为主导，思维训练为主线，主动发展为主旨”的教学思想，使课堂教学过程成为渗透思想、掌握知识、锻炼本领、自觉发展的过程。在课堂教学中，如何引导学生积极主动地提出问题，回答问题，主动参与小组或班级讨论，使各类学生的素质达到分层发展、共同提高是我们在教育教学过程中值得研究探讨的问题。 一节好的思想品德课，我认为应该是充满人性，充满活力，激烈的争论，情感的交织，充满兴奋、达成共识的课。没有生机活力的课不是好课，没有燃起思维火花的课不是好课，没有达成目标共识的课不是一节好课。好课启迪人的思想，好课给人回味无穷。好课催人奋进，积极学习。如何开展好一节好课呢？探究式教学在一节好课当中应该是值得研究的课题。我认为： 总的来说：问题是探究式教学的载体与核心，我们的学习活动也必须要紧紧围绕问题来开展。设定需要解答的问题是探究式教学的出发点，也是进一步探究的起点。从教学的层面上来说，教师需要根据教学目的和内容，精心设计，精心考量提出难度适宜、逻辑合理的问题。 一、在探究式教学中我认为应该坚持以下原则： 1、问题性原则。有问题才能更好的引发学生的求知欲。我认为整个学习过程就是发现问题，分析问题、引导学生去解决问题的过程，问题是引发学生学习的原动力，没有问题的教学是不成功的教学，学生只有在问题中学习才会产生思维的火花，引发学生学习的原动力。促使学生探索实践的能力得到有效的锻炼，更好的培养学生收集信息和处理信息的能力，培养学生的创新能力。值得注意的是：教师在设计问题的过程中必须具有针对性，问题应该是热点，是大家急于知道又必须解决的问题。问题又要结合学生实际，问题如果偏离了学生的生活实际，那么学生在讨论和解决问题的过程中就会不知所以然。从而导致教学过程探讨学习的僵局，这样教师上课费劲，而且效果不会太理想。问题应该根据学生学习特点，由浅入深的逐步引导学生去学习，不能一开始就过于刁难。问题的设计应该有层次性，学生的学习情况不同，作为教师必须要照顾学生学习的需要性。值得注意的是，问题过难或者过于简单都不利于提高学生学习的积极性。2、尊重学生的主体性原则，培养学生“要我学，变成我想要学”的思想动机。让学生在学习中有了自主权和发言权，学生真正成为学习的主人。一节好的探究课不是教师在课上的独自探究，而是师生的互动探讨，学生与学生的互动探讨。教师是一个学习组织者，组织大家思维，集中大家的智慧，从而获得教学中意想不到的教学效果，教师随时肯定每个学生的闪光点，集合学生的认识，把学习成果汇总，形成一个普遍的规律性认识，让学生在该节课中有所得，有所悟，达到言犹未尽的效果。从而促使学生课下更好的去探究课中没有寻求到的东西。3、不唯教材是从，要有开放的教材观。给学生更多获取知识的渠道，提供更广阔的学习空间，真正让学生在生活中学习，在实践中得到知识。学习是为了更好的应用，尤其思想品德课，她受人以理，教人学会立身处世。要更好的彰显思想品德课的魅力，必须做一个开放教材观的教师。学会用我们所学到的理论知识去解决现实中遇到的问题，把在现实中遇到的问题来寻求理论上的解决。4、实践性原则。 思想品德课最终的落脚点是：学习是为了用，指导学生形成正确的人生观和价值观，学会与人交往的能力，与人处事的能力。把学习到的东西在社会生活中得以广泛应用，从而培养学生应用所学的知识解决实际生活中碰到的各种问题。 二、课堂中探究式教学贯彻应该做到以下几点 1、鼓励学生质疑，鼓励学生争辩，鼓励学生发表不同意见，鼓励学生问倒老师。“质疑是创新的起点。一切科学发现都是从疑问开始的”。 哥白尼对地球中心说的疑问，推动了他建立太阳中心说。托马斯杨对牛顿提出的：光的 “微粒子”提出质疑，从而在建立光的“波动学说”方面做出重要贡献。一位语文教师在上《草船借箭》一课,引入课题后,学生质疑：“我觉得诸葛亮不是借箭,而是骗箭。”他的这种想法,充分说明孩子在预习课文基础上进行了深入的思考。这样的想法你他没有道理吗？这就是质疑的效果。质疑就是群策群力，集大家的智慧获得高效的课堂效果，达到探究的目的，激活课堂。达到高效。 2、允许学生出错，允许学生保留不同看法，允许学生向老师提意见。在探讨学习的过程中学生，学生出现错误是很正常的，教师在探究学习的过程要特别注意不要伤害学生学习的积极性，要给予积极的肯定，不能随意否定学生的每一个观点，任何一个观点都有它由来背景。即使教师不想听，也不轻易打断学生和表现出极其不耐烦的态度，学会聆听学