略谈小学语文生活化教学.docVIP

精品论文 参考文献 略谈小学语文生活化教学 ◇ 赖运莲 　　（资中县水南镇中心学校 资中 641200） 　　教学活动是人类生活中的一部分，离开生活的教学活动是不存在的，小学语文教学更离不开生活。 　　教学的生活化是将教学活动置于现实生活的背景之中，激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，把教学的目的、要求转化为学生作为生活主体的内在需要，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得有活力的知识，使情操得到真正的陶冶。 　　一、语文教学应回归生活 　　教材中的每一篇课文都来自于生活，课堂教学的外延与生活的外延相等，我们要以课堂为起点来实施生活化的教学，加强课堂教学与生活的沟通，让教学贴近生活，联系实际。只有这样，才能帮助学生更好地理解课文内容，并真正受到启迪；才能赋予课文以生命和活力，更好地揭示其全新的内涵；才能引导学生更好地懂得生活、学会生活、改造生活，做生活的强者，做生活的主人。在教学中，我们应做到以下几点： 　　1、访一访，观察生活。 　　小学语文有的课文内容即便是学生生活中常见的或比较熟悉的，但他们往往也是熟视无睹或知之甚少，教学时应指导学生细心观察，通过观察认识生活，扩大视野，理解课文，强化语言文字的训练，提高观察和理解能力。 　　对此，教师可以组织学生查阅相关资料，调查访问，加深对课文描述的那段生活的理解。例如：在教学彭德怀和他的大黑骡子时，可以组织学生去阅读一些有关红军长征的书籍，也可以让学生作为小记者的身份去采访一些老红军，这样不仅使学生全面了解当时环境的恶劣，深刻理解彭德怀与战士同甘共苦的高尚品质，而且也充实了学生的生活，学生的兴趣也会大大提高。 　　如《小露珠》一文，小露珠对于学生而言可谓是司空见惯，但真正能认真去观察它的学生却不多，所以教师就要在课堂上向学生提出明确的观察任务，并精心指导学生抓住特点去观察，从而知道因为有了它，植物才会有变化，这样，学生学习课文就能如鱼得水，得心应手了。再如《夕阳真美》一文就可以指导学生去观察夕阳，领略夕阳的美景；《云房子》一文就可指导学生去观察雨后白云的变化，了解它的千姿百态，变化多端。这样，让学生通过观察来认识生活，进一步理解课文内容。 　　2、演一演，再现生活。 　　生活化教学是一种在生活背景下的情景化学习，“充分提供情节背景下的学习是最有效的”。有的课文内容描写的事物距学生的生活较远，难免给学生的学习带来一定的困难，教学时应借助于情境的创设再现课文所描绘的生活画面，让学生如临其境，激起学习兴趣，引起高度注意，帮助学生更好地理解课文内容。如把课文编排成课本剧，让学生演一演，则可以把语言文字变成现实生活情景展现在学生面前，加深学生对课文的感悟。 　　例如，《歌唱二小放牛郎》一文，教师可借助多媒体，播放小英雄王二小为保卫后方机关和几千个老乡，将敌人领进八路军的埋伏圈而被敌人用刺刀挑死的英勇场面 ，加之教师抑扬顿挫的表情朗读、精心配置的乐曲。音乐、画面、语言、神情营造出与课文内容相匹配的气氛，使学生入境动情，顺利地跨越时代的鸿沟去理解、领悟王二小的英雄气概，同时获得情感的陶冶。 　　3、学一学，体验生活。 　　俗话说：“要想知道梨子的滋味应该去亲自尝一尝。”对课文的感悟也是如此。著名教育家乌申斯基说过：“儿童是用形象、声音、色彩和感觉思维的。”教师要有意识地创设教育情境，把课文所描绘的客观情景和现象生动形象地展现在学生面前，让学生身临其境，再联系已有的生活经验，去体验、去感悟，加深感受。 　　例如：在教学《让我们荡起双桨》一文时，在学生充分想象的基础上，用多媒体展示一幅和风拂面，几位同学在公园内尽情游湖，四周环绕着绿树红墙的春景图，伴着这如诗如画的意境，《让我们荡起双桨》的旋律响起，学生一边表演，一边齐声欢唱，从学生优美的动作，沉醉的表情可以看出：他们所体验到的并不只是书中的文字，而是充满生命活力的生活世界，这样既加深学生对课文内容的理解，也激发了他们对祖国美好河山的热爱。 　　二、生活中孕育教学 　　《学会生存》一书中指出：“小学教育的共同趋势是必须把理论、技巧和实践结合起来，把脑力劳动和体力劳动结合起来，学校不能和生活脱节，儿童的人格不能分裂成为两个互不接触的世界——在一个世界里，儿童像一个脱离现实的傀儡一样从事学习；而在另一个世界里，他通过某种违背教育的活动来获得自我满足。”所以，达到真正理解还不是最终的目的，能将所学运用于生活，尤其是创造性地运用，才是我们追求的目标，而实践是达到这一目标的基本途径，是课堂教学生活化的延伸。我们应以课外实践为依托，引导学生走向社会，走向生活。 　　1、联系学校生活，学习语文。 　　学校是学生生活的重要场所，在这个场所里发生的一些事可以引入到学生的学习中来。例如：开学初，我班一名学生路上拾到一位小朋友的