矫枉无需过正——课改中高中地理教学容易出现的误区.docVIP

精品论文 参考文献 矫枉无需过正——课改中高中地理教学容易出现的误区 王永强 （河南省杞县高中 河南 开封 475200） 中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：41-1413（2012）01-0000-01 摘 要：由于教育体制的改革，传统的教学模式逐渐为教师所摒弃，越来越多的教师将新课改倡导的理念融入到高中地理教学当中。虽然这种改变为人们所喜闻乐见，但是课改中高中地理的教学还是存在一些误区。本文对课改中高中地理教学容易出现的误区进行了简单分析，并就此提出了相关的改善措施。 关键字：教学误区 高中地理 地理教学 高中教学 随着教育体制改革的深入，高中地理新课标所倡导的理念也在各个学校逐渐推广起来，这种理念被很多老师融入到教学当中，让传统的教学模式、教学手段均发生了巨大的变化，也让沉闷的课堂呈现出生机勃勃的景象。然而，由于部分教师对新课标理念的差异性理解，课改中的高中地理教学还是不可避免地会陷入一些误区，以致带来了一些不利于课改的影响，这需要教师进行深刻反思。 一、课改中高中地理教学误区 （一）多媒体教学成主体 随着科学技术的进步，多媒体数字化技术也开始被地理教师很好地运用到课堂教学中。利用现代多媒体技术手段，不但能将抽象的教学内容图文并茂地展现在学生眼前，还能通过影视录像给学生带来直接的视觉冲击，让学生能有更直观清晰的感受。把抽象的内容具体化、形象化，不仅加深了学生对知识的了解，还能节省教师上课板书的时间，让教学效率有所提高。 因为这种新型的教学方式节省时间、所展示的内容也更多更广更容易被学生接受，让许多教师对其情有独钟，结果教师成了放映员，每次上课大部分时间都是向学生展示课件，板书或版图版画只有很少或者根本没有。在此过程中，教师忽略了主体性活动的重要性，以致学生因为缺少观察和实验，令其解决实际问题的能力、动手能力和团队协作能力普遍不高，也阻碍了其良好思维习惯和自主学习能力的培养。 （二）缺少对课堂的科学评价 目前，在地理课堂上，当学生回答完问题后，无论其答案正确与否，教师都会对该学生作出高度评价，并予以赞美和鼓励，同时也会让其他学生鼓掌表示对该生的认同和支持。从表面上看，教师希望通过鼓励性的语言激励学生，加强学生对学习地理的自信心，激发学生学习地理的热情，并希望能藉此活跃课堂的气氛，调动学生的主动性和积极性。 适当的激励，有利于学生形成正确价值观和态度，对其成长和发展都很有帮助。而单一的课堂评价则不利于培养学生长久的学习兴趣，过多的赞美和鼓励不但会让其失去原本的价值和意义，甚至更会让学生变得盲目自信骄傲自大。 （三）对“合作、探究”的认识不足 新课改中倡导学生成为教学的主体，明确了“合作、探究”对学生发展所起到的促进作用。因此，教师在设计教学方案的时候应该让课程体现出“参与、合作、体验、探究”为特征的发展性特点。 但是，一些教师过于注重将“合作、探究”设计到教学过程中，以致总是在不适合的时候让学生进行“个人探究”或“合作探究”。在外人看来，学生的主动性和能动性得到了充分的调动，课堂气氛也较以传统模式教学时更为活跃。事实上，教学效果并没有得到改善。因为教师没有从学生的特性和实际学习情况出发，胡乱地将学生进行分组，小组内部成员的能力和性格不能互补，导致了学生参与度不均衡等问题的出现。同时，由于教师不能完全发挥其指导作用，以致学生讨论的形式单一、主题不明、时间不足，甚至会出现因为争论过激而导致气氛不和谐的状况。 二、走出误区，打造高效课堂 （一）多媒体教学与“三板”教学相结合” 地理教学中最值得提倡的教学方式是——将“三板”教学和语言直观两者的优势充分发挥。三板即板书、板画、板图。通过板书，教师可以将详尽难解的教学内容进行整理、分类、列表，让其更加简明扼要，同时教师可把重点突出，让学生更容易把握和理解。通过板图，教师可绘制形象生动的示意图，让学生抽象的内容具体化，将复杂的地图简单化，让学生在脑中形成空间观念，从而让教学效果加倍。通过板画，教师需要快、易、好地将复杂的地理现象在黑板上描述出来，同时配合口头讲授，好让学生把地理事物熟悉一遍。“三板”教学具有多媒体教学无法比拟的独特作用，充分利用此种教学方式，可以给学生留下一定的想象空间，避免知识形象化对学生抽象思维发展的限制。 俗语有云：“尺有所长，寸有所短。”多媒体数字化技术固然会给课堂教学带来便利，但它并非万能，不可能完全取代传统的常规教学手段。老一辈的地理教师，仅用一支粉笔和一本书就能让学生体