研拾中学历史教学中的创新品质培养.docVIP

精品论文 参考文献 研拾中学历史教学中的创新品质培养 王 磊 （四川渠县涌兴中学 渠县 635200） 21世纪是知识经济时代，知识经济的核心是创新。有关研究表明，一个人在12—18岁即中学阶段是创新性意识、创新性精神和创新性能力形成和发展的关键时期，换言之，中学阶段是对学生进行创新性教育的最佳时期。作为一名中学教师，我认为中学历史教材创新营养丰富，不乏是创新思维品质培养的天然资源。为此，我在教学中做了一些研究尝试，拾得了一些肤浅的教学点滴。 一、把培养创新人格作为切入点 知识的创新是通过有创新欲望和创新能力的人实现的。因此，培养学生的创造性思维首先要使学生具有创造性人格，扬其中学生创新的人本优势，发挥学生的创造潜能。 1、让创新欲望永不熄灭 要想不断创新，首先就要有不断创新的欲望和需求，有了这种不断创新的欲望，才能进行有意识、有意义的创新活动。我们中国拥有几千年辉煌灿烂的文化，对于这些，中学生总是充满好奇，总会提出各种各样的问题。有些问题在教师看来非常的幼稚，甚至是无意义的，但对学生来说却是一种探索、一种创新，是一种对好奇心的满足。所以不管学生提出的问题多么幼稚，多么无意义，教师都不要简单的禁止或否定。如果学生的每一次探寻，遭遇到的都是教师的“不可能”、“无聊”、“胡闹”的评价，那么，他们的创新欲望就会慢慢萎缩，火花就会熄灭。只有让学生的创新火花永不熄灭，才会培养出学生良好的创新精神。 2、不断磨砺学生的创新意志 创新意志是创造者自觉地确定创造目标，克服创造活动中的困难以实现创造目标的心理品质。 古人云：“木秀于林，风必摧之；滩出于岸，水必湍之；行高于众，人必非之。”创造必然会遇到挫折和阻挠，有时还会遭到别人的嘲笑和挑剔，这就需要创新者的勇气和胆魄，需要创新者的坚强的信念和顽强意志。任何一个人，如果缺乏勇气和胆魄，怕权威、怕困难、怕失败，那么，他的首创精神和想象力就会受到束缚，创造潜能就会丧失。历史教材中，从手执汉节十九年不降的苏武，到不畏权贵坚持神灭论的范缜；从坚持“日心说”而被宗教监禁七年，毫不动摇的布鲁诺，到踏遍全国各地、历尽十年艰辛，虽受腐刑而矢志不渝终成《史记》的史马迁。……这些鲜明、具体的历史形象，可歌可泣的创新意志，对于培养学生的创新品质，坚定学生创新信念，磨砺学生的创新意志等都是有着极其重要的教育价值的。 二、把聚合与独创作为培养关键 所谓发散性思维，就是围绕问题多方寻求解决问题的答案的过程。目前的中学教育制度中，对中学生聚合式思维的关注和培养，要远远高于对发散式思维的关注和培养。 这就需要我们历史教师在教学中来弥补，通过开展“历史辩论会”、“历史小论文”、“历史小创作”等实践活动，引导学生多层次、多角度地思考问题，培养他们的创造性思维。如关于中国近代史的下限是划至1919年五四运动，还是1949年中华人民共和国；又如冷战始于1919年十月革命、美国向日本投放原子弹、还是丘吉尔的富尔顿“铁幕演说”，或者其它等等。这些学术之争，让学生去考证，去分析与甄别，用学生独特的眼观提出自己的观点，都有助于打破常规思维，不落窠臼，另辟蹊径，达到粗昂新教育的目标。 而思维的独创性，包括学习方法的掌握与选择，思考问题的角度与质疑内容的方法，解决问题的独特性，都学要我们对学生进行独立创造性的培养。这方面我做过一些尝试新研究。 1、培养学生勇于质疑。质疑精神的培养是培养创新思维精神的前提。亚里士多德说；“我爱我的老师，但我更爱真理”，正是这种质疑精神成就他成为希腊伟大的思想家。一般来说，创新型人才的人格特征有三个：即思维不被已有的结论所束缚；不会相信正确的答案只有一个；不会屈服专家学者的权威。鉴于此，教师在教学中可以适当引导学生对传统固定的结论进行一定的分析探究，看其是根据何种原理或理论推理出来的，这个理论是否严谨，是否完善，是否“放之四海而皆准”。 2、鼓励学生标新立异。“标新”和“立异”都是一种创新。鼓励学生大胆独立思考，敢于标新立异、反弹琵琶，这也是培养学生创造能力的重要环节。例如我在讲到“成吉思汗曾经武力打到欧洲后返回时”，有个男生突然大声讥笑说成吉思汗是傻瓜——引来全班哄堂大笑。问他为何？他说：“地球是圆的，他要是继续前进，沿着地球打一圈，我们何尝要这么辛苦学英语”。话虽偏激，但是从科学的角度讲，他的思维确不乏标新立异。面对这种教学境况，我们历史老师应该作何施教呢？首先，要从思想上引导学生，肯定他的“立异”，让他感受到任何学者、权威都不可能穷尽真理之长河，任何人都有发现新知