鲁教版初中一年级语文下册《答谢中书书》教案.docVIP

鲁教版初中一年级语文下册教学设计 《答谢中书书》 教学创意 朗读为线，重在品美 教学流程 教学思路 读出文章的层次美 读出壮美与秀美 读出作者的情愫美 铺垫?（5分钟） 导入：今天我们学习一篇尺牍小品文，请大家看看文章的题目应怎样读？ 指导学生准确地齐读文题：答/谢中书/书 。那文章题目是什么意思？（给学生一定的时间思考，作答答：这里是应答的意思。 书①：中书，南朝时候的官员称谓。“谢中书”是作者的朋友“谢征” 。书②：即书信，是文体的一种。在古代是一种可以抒情议事的文体。）为什么说它是尺牍小品文呢？ 多媒体展示 纸张发明之前，用竹木或帛制成尺长左右的版面，用以书写记事，叙情表意，传递消息，因此有尺素、尺函、牍、尺鲤、尺笺(jiān)、尺翰（hàn)、尺书等多种称谓，其中以“尺牍”用得最早也最多，故成为信件的代称。 小品文：散文品种之一，短小灵活，简洁隽永，具有描写、议论抒情、叙事的多重功能，偏重于即兴抒写一时的感想、片段的见闻和点滴的体会，是一种轻便自由的文学形式。 所以由此我们知道，“答谢中书书”是陶弘景答复谢中书的一封信。采用了小品文的形式写的，所以称尺牍小品文。 今天我们主要从三个方面学习课文 活动一：读出文章的层次美（10分钟） 理清文章的层次 学生自读课文，试着将课文变为三个部分。 分三组分读三层，学生自己读。学生读完后，请说说为什么这样分？ 学生回答后，多媒体展示明确： 山川之美,古来共谈。（总领） 高峰入云,清流见底。两岸石壁,五色交辉。青林翠竹,四时俱备。晓 雾将歇，猿鸟乱鸣；夕日欲颓,沉鳞竞跃。（分 写景） 实是欲界之仙都。自康乐以来，未复有能与其奇者。（总 感慨） 老师点拨：“山川之美，古来共谈接下来的十句，作者便以清峻的笔触具体描绘了秀美的山川景色。最后，文章又以感慨收束“乱”表现一种自由，一种活力，象山川的早晨万物都充满着勃勃生机(456年～536年)，字通明，号华阳隐居，卒谥贞白先生。丹阳秣（mò）陵（今江苏南京）人。“山中宰相”。 背景：南北朝时，因政局动荡，矛盾尖锐，不少文人往往遁迹山林，从自然美中寻求精神上的解脱。因而他们在书信中常常描山绘水，表明自己所好，并作为对友人的安慰。 康乐：即南朝著名山水诗人谢灵运，是我国文学史上第一个大力创作山水诗的人。他18岁时继承他祖父谢玄的爵位，被封为康乐公，他虽有爵位，兼负才华，但仕途坎坷，为了摆脱自己的政治烦恼，谢灵于是寄情山水。 请学生联系背景，体会“实是欲界之仙都。自康乐以来，未复有能与其奇者。” 所蕴含的情感。 学生展示，教师评价点拨。 指导朗读：美好的情愫是明朗的、自豪的、高兴地。 “欲界之仙都”即人间天堂也，“仙都”二字，力重千钧，情深似海；比喻形象，名副其实；韵味无限，令人神往，这是陶弘景隐居四十余年后，对茅山美境最深刻的体会，最精当的评价，最由衷的赞美。“实是” 二字，下得十分肯定，毫不含糊，作者的陶醉、喜悦、自豪之情尽在其中! 欲界 ，即人间; 仙都 ，即仙境 这是不同的两个世界 而作者巧妙地在 “欲界”“仙都” 之间加了个 之字，就将这两个世界自然而有机地联系在一起 茅山在人间，那些道士 道人也都在人间，作者所说的 仙都 ，指的是那种想通过修炼以祈臻长生不老的神仙境界 陶弘景自己虽然隐居茅山，但仍然为军国大事而尽一份 山中宰相 的 高参 职责 所以， 醉翁之意不在酒 ，作者于此不是着力描写 仙都 本身，而是借助于“欲界之仙都” 这个形象的比喻，来突出茅山自然山水那世外桃源般的神仙绝境 最后一句“自康乐以来，未复有能与其奇者 ”之画外音，说的是从善于发现并欣赏山水美的谢灵运以来，至今还未见谁善于发现并欣赏茅山奇妙山水美的人?言外之意，茅山如此奇妙的山水之美，直至今日才由我来发现并欣赏它 作者如此的自信与自豪，则再次强调了茅山非同寻常的山川之美!与开头遥相呼应，首尾圆融，升华了文章主题“实是”肯定，毫不含糊，要重读。“欲界之仙都”韵味无垠，令人神往，，读出欣赏、陶醉、感叹的语气，语调要上扬。“未复有能与其奇者”别人不能欣赏，自己却能欣赏有一种愉悦、自豪之情，语调要舒缓而韵味无穷。给人想象的空间。 学生齐读这句话，再读全文，体会作者美好情愫。 2.背诵课文 3.评析文章的表达手法之美 作者是用怎样的表达手法来抒发这种情感的呢？ 学生思考批注。5分钟后展示。 明确：多媒体展示 动静结合之美。 视听结合之美。 视角多变之美。 朝夕变化之美。 色彩之际，作者无比深情地道出了画外音:如此美丽无比的茅山啊，你实是欲界之仙都 ! 欲界之仙都 ，即人间天堂也 仙都 二字，力重千