鲁教版初中一年级语文下册《恐龙无处不在》教案.docVIP

鲁教版初中一年级语文下册教学设计 恐龙无处不在 一、教学内容及分析： 1、教学内容：这篇课文是事理说明文，文章深入浅出，把深奥复杂的科学原理向读者介绍，普及科学知识。文中以在南极发现恐龙化石作依据，证明大陆漂移使地球上的恐龙灭绝。本课的学习在整体感知课文的基础上认识到不同领域的科学发现可以互相启发，从而有新的发现，学会从不同角度对所观察到的自然现象进行思考。 2、分析：本文是第四单元内容较深的课文，它突出的特点是以论证为主，综合运用不同科学领域的科学知识，见解新颖。本文的重点是了解所说明的内容、理清说明的顺序。 二、、教学目标及分析： 1、目标：（1）有感情地朗读课文，积累生字词。 （2）了解所说明的内容，短文的行文顺序及说明方法、语言特色。（3）学会从不同角度对所观察到的自然现象进行思考。 2、分析: （1）学生通过查阅字词典，自由朗读课文，学习积累生字词。 （2）通过朗读课文，用圈点勾画的方法，归纳文中主要的事件。 （3）让学生大胆发言，畅所欲言。 三、教学问题分析: 学生考虑问题很单一，课文就同一问题从不同角度思考，从而发现新的论据或得出新的结论。文章给了我们一个有益的启示：不同领域的科学发现可以互相启发，从而有新的发现；要学会从不同角度思考问题的方法。因此，让学生领悟这短文所说明的道理，学会从不同角度对所观察到的自然现象进行思考是本文的难点。 四、教学过程设计： ㈠ 教学基本流程：导入新课—作者作品介绍—读课文疏通字词—把握文意—目标检测—小结 ㈡教学情景： 1、导入：介绍“大陆漂移假说”产生的故事：1912年的一天，德国气象学家魏格纳因病躺在床上。当他把目光移到墙上那张已看过千百遍的世界地图上时，突然产生了一个新奇的想法：为什么地图上南美洲巴西亚马孙河口突出的一块大陆，同非洲喀麦隆海岸凹陷进去的部分，形状竟会如此相似?为什么沿北美洲的东海岸到特立尼达和多巴哥的凹形地带，与欧洲西海岸到非洲西海岸的凸形大陆，竟会如此吻合呢?难道这几块大陆原来曾连在一起，后来才分离开来的吗? 魏格纳被这个奇妙的想法激动得几天没有睡好觉。他把地图上所有的陆块都进行了比较研究，结果发现它们的海岸线都能较好地吻合在一起。后来，他经过多方面的研究、求证，大胆地提出了轰动世界科学的著名学说——大陆漂移假说。 那么“恐龙无处不有”与大陆漂移假说有什么关系呢?2、问题与活动： 活动1：作者简介：阿西莫夫（1920～1992），美籍犹太人，儿童时代离开故土俄罗斯去了美国。青年时代攻读生物化学，后来他投身写作，并成为世界上最多产的作家之一，曾获代表科幻文学最高荣誉的雨果奖和星云奖。他发表的科幻小说和科普作品至今已有300多部，是公认的当今美国科幻小说家的泰斗。他创作的作品有《基地》系列、《我，机器人》系列、《九个明天》系列另有《钢穴》《终极答案》等其他作品。其中《基地》《我，机器人》等系列是阿西莫夫最脍炙人口的代表作。这些看似各自独立的故事，相互贯串起来，竟是一部俯仰两万年的长篇史诗！ 设计意图：让学生了解作家作品的相关知识。 师生活动：教师讲解，学生做简单记录。 活动2：朗读课文，疏通生字词。 设计意图：积累字词 ，疏通文意。 师生活动：教师检查学生是否预习好，指名学生朗读。 读课文，给下列字词注音并解释。 遗骸( hái )：遗留下来的骨骸。 蟾蜍( chán chú )一种两栖动物，体表有许多疙瘩，内有毒腺，俗称癞蛤蟆。 褶皱( zhě zhòu )由于地壳运动，岩层受到挤压而形成的弯曲。 追溯( sù )逆流而上，向江河发源地走。比喻探索事物的由来。 天衣无缝（tiān yī wú fèng）神话传说中，仙女穿的仙衣，不用针线制作，没有缝儿。比喻事物没有一点破绽。 活动3：朗读课文，整体感知。学生自读课文，研讨以下问题：问题1、“恐龙确实遍布于世界各地”由何而知?讨论明确：1986年在南极发现鸟臀目恐龙。地球的其他大陆上也都发现有恐龙化石。因而“恐龙确实遍布于世界各地”之说成立。问题2、“大陆漂移”使恐龙遍布世界的说法由何而来?讨论明确：科学家并不满足于南极发现恐龙化石最直接的结论，即“恐龙无处不在”。他们就此产生了更多的疑问，如“恐龙何以在南极生存?”“恐龙是如何越过大洋进到另一个陆地上去的呢?”深入研究得出的结论是“是大陆漂移把恐龙带到了南极”。问题3、你怎么看待科学家们的推断? 自由讨论。 设计意图：明确课文的内容。 师生活动：学生归纳，教师根据情况点拨。 活动4：再读课文，理清文章说明的层次顺序及说明方法 问题4：请同学们快速读课文，给课文划分层次。 明确：全文共15个自然段，共分三部分。第一部分(第1自然段)：用一个科学观点——“一个科学领域的发现肯定会对其他领域产生影响”引出说明内容。 第二