教育教学论文 “五何问题设计法”和“框架问题设计法”在信息技术有效课堂教学中的实践研究.docVIP

“五何问题设计法”和“框架问题设计法”在信息技术有效课堂教学中的实践研究 佛山市高明区第一中学 何桂红 ［摘 要］本文从一个低效的信息技术课堂现象引出问题化教学，并推荐了基于“五何问题设计法”和“框架问题设计法”的问题设计模板。接着以Flash动画制作专题《形状补间动画制作》的问题设计为例，从三方面阐述了问题设计在信息技术教学中的有效实施策略。 ［关键词］信息技术 有效课堂 教学 有效性 问题设计 实践研究 学生知识建构过程需要有精心的“问题设计”，这是认知心理学的观点。在我们的信息技术课上，常常听学生说，教师在广播演示时能看得懂，但自己操作时又不会，特别是在创作时，更显得一片空白。因此，老师也常常抱怨，学生不够聪明，没有创新能力。产生这种现象的一个重要的原因是教师在教学过程中缺乏问题意识、没有精心设计问题，同时学生在学习过程中只是知识的被动接受者，缺少主动性思维，造成了低效教学。所以说，在信息技术教学设计中，要重视挖掘教材，联系生活，精心设计问题，开展问题化教学，使教学从低效走向高效。 一、有效问题的设计 设计有效的教学问题是开展问题化教学的关键，有效的教学问题应具备三个特征：第一、问题与教学目标对应；第二、问题能激发学生的兴趣，引发学习动机；第三、问题具有开放性，能留给学生一定的思考空间，激发学生的思维。那么，如何设计问题？如何让问题成为引领教学的有力工具，在这里推荐一个基于“五何问题设计法”和“框架问题设计法”的问题设计模板，如下表。 由何 是何 如何 为何 若何 基本问题 单元问题 内容问题 “五何问题设计法”是由“由何、是何、为何、如何、若何”构成的五种问题设计的方法。（1）由何：通常指以From…引导的问题。在问题设计中，通常把由何与其它四何问题进行融合设计，展示出相应的问题情境。（2）是何：通常指以What，Who，When，Where为引导，指向一些表示事实性内容的问题。这类问题的解决通常对应着获取事实性的知识。（3）如何：通常指以How为引导，指向一些表示方法、途径与状态的问题。这类问题的解决通常对应着获取策略性的知识。（4）为何：通常指以Why为引导，指向一些表示目的、理由、原理、法则、定律和逻辑推理的问题。这类问题的解决通常对应着获取原理性的知识。（5）若何：通常是以what…if…为引导的，指向一些表示条件发生变化，可能产生新结果的问题。这类问题复杂多变，易于产生思维迁移，通过解决若何问题，易于使学习者获得创造性的知识。 “框架问题设计法”是按照“内容问题、单元问题、基本问题”的设计思路，设计逐层提高的、具有内在逻辑联系的问题系列。（1）内容问题：指向事实性知识和基础性技能的问题。（2）单元问题：指向学科特定和主题特定的问题，具有开放的没有现成答案的，旨在发展学生高级思维能力的问题。（3）基本问题：指向学科的核心和关键探究的问题。 二、问题设计案例 下面是我在教授《Flash动画制作》主题单元时，运用上述问题设计模板，对其中一个专题《形状补间动画制作》设计的问题系列。 由何 是何 如何 为何 若何 基本 问题 计算机动画的特点？ 单元 问题 形状补间动画和逐帧动画的区别是什么？ 如何通过实例制作展现Flash动画的特点？ 内容 问题 1、什么是动画？ 2、什么是形状补间动画？ 如何制作形状补间动画？ 为什么“圆变五角星”的制作中出现不能体现动画细腻的全过程? 如果使用逐帧动画，“圆变五角星”的动画制作效果怎样？ 三、通过问题设计给学生搭建知识建构的支架 开展问题化教学，教师需要根据教学内容精心设计问题，找准教学活动的起点，引导学生步步深入，为学生搭建形成梯度的学习平台。例如：在专题《形状补间动画制作》的学习中，从学生已有的知识和经验出发，提出“什么是动画？”作为教学活动的起点，这个问题以旧引新，作为学生学习新知识的增长点，符合学生学习过程中自我构建、自我生成的规律，因为在“逐帧动画”专题中学生已经知道了有关动画的一些知识。当学生在回答问题的时候，他们已有的知识经验被激活，并很快进入学习状态，为下面新知识的学习奠定了基础，扫清了障碍。在学习新知识的时候，又提出了“什么是形状补间动画？”、“如何制作形状补间动画？”、“为什么“圆变五角星”的制作中出现不能体现动画细腻的全过程?”、“如果使用逐帧动画，‘圆变五角星’的动画制作效果怎样？”等一系列问题，这些问题如同“脚手架”，为学生在现有水平和潜在水平之间搭起一个个台阶，把复杂的学习任务加以分解，把学生的理解进一步引向深处，学生能在相互协作中顺利地完成学习任务，并获得成功的体验。在学会新知识后，通过“形状补间动画和逐帧动画的区别是什么？”这个问题引导学生把已有的知识和眼前的知识联系起来，帮助学生把新知识纳入