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《山行》教学案例 古诗文是语言的艺术，智慧的结晶，思想的光辉，只有通过潜心地体味、欣赏、感悟，才能受到美的熏陶。 　　师：可爱的小诗人，你们读得太棒啦！老师也想露一手，向大家展示展示我读诗的本领，大家欢迎吗？ 生：欢迎！（不约而同地鼓掌。） 师：谢谢！不过我有一个小小的请求，听我读的时候，请你闭上你的小眼睛，想象诗中所描绘的画面，看谁看到的画面最美，好吗？ （在悠悠的古筝乐曲中，老师声情并茂地朗诵《山行》，学生闭上眼，沉浸在遐想之中。） 师：（停顿良久，不忍心打断似的。）同学们，你们乘着想象的翅膀，都看到了什么？能和大家一起分享吗？ 生：我好像看到了一座高高的山峰，一条石头小路弯弯曲曲地通向山顶。 生：我看到了山顶白云缭绕的地方，隐约可见几座茅草房。 生：我看到了满山遍野都是红色，原来那是满山的枫叶红了呢！ 生：我还看见了诗人为了观赏这满山的红枫叶而停下车来，久久不愿离去呢！ …… 师：石径蜿蜒，白云缭绕，枫叶飘红，多么优美的山景啊！诗人正是用简洁凝练的语言，色彩鲜明的文字，写出深秋景物独特鲜艳的色彩特征，使我们也仿佛看到了深秋时节生机盎然的景色，真是太美了。让我们也来赞一赞这美丽的深秋，好吗？ （出示句式：这深秋的景色真美啊！ 。） 生：这深秋的景色真美啊！ 一条用石头铺成的小路，弯弯曲曲地一直延伸到山顶。在那白云缭绕的地方，隐约可见几户人家。满山的枫叶都被秋霜染红了，似乎比二月里的红花更红、更美丽。 生：这深秋的景色真美啊！漫山遍野的枫树都换上了秋装，红艳艳的一片。一条石砌小路蜿蜒盘旋，一直通向山顶。这山真高啊，山顶已是白云缭绕。几户山里人家在云雾中若隐若现，如在仙境中一般。诗人不禁停下车来，驻足观赏，久久不愿离去。 …… 师：说得真好！老师真为你们丰富的想象力而感到佩服。如果能把这美丽的画面画下来，那该多好啊！同学们，你们愿意当个小画家，为这首诗配上一幅画吗？ 生：愿意！（学生热情高涨。） 师：（沉思）可是，该画上哪些景物才好呢？ 生：高山。 生：红枫林。 生：石径。 生：白云。 生：隐约可见的人家。 生：还有被这美景吸引的诗人。 …… 师：相信大家都能为这首古诗配上一幅美丽的画吧！那赶快动手吧。 （学生在小组里共同合作，为古诗配画。） 师：哪一组的同学能勇敢地到台上来展示本组的画，并介绍介绍画中的景色？ （小组代表上台展示本组的古诗配画，并对图画进行介绍。） 师：同学们画得不错，说得更精彩。谁能用朗诵的方式把这首诗的优美景色表现出来呢？ 生：远上寒山石径斜，白云生处有人家…… （老师接连请了几个同学朗诵，个个朗诵得入情入境。） 师：还有这么多的同学想表现一下！那我们一起把这首诗朗诵一遍吧。 （在优美的意境中，在浓浓的氛围里，课结束了……） 反思： ??? 传统的古诗教学，教师习惯于逐词逐句地对古诗进行分析讲解，在枯燥乏味的讲解中，学生难以体味到诗歌的意境之美。而古诗是我国汉文化的精髓，无论是描景记事还是写人表意，都融入了诗人独特的情感体验，其语言高度凝炼，具有很高的审美价值。怎样才能引发学生对诗文的情感体验，感知美的意境，从而产生心灵的共鸣呢？这个案例打破了旧有的古诗教学模式，体现了古诗教学“多意会，少言传；多感悟，少讲解”的新理念，尤其重视了古诗的熏陶感染作用以及学生在学习过程中的独特体验，把古诗文的学习与学生的语文素养的提升紧密地联系在一起。 1、放飞想象翅膀，“诗中有画”。 新课标下的小学古诗教学，要求学生读读背背，在读中消化和吸收。这个案例中，教师在学生有了充分朗读诗句的基础以后，以学习伙伴的身份加入他们的行列，师生间平等的对话为学生营造了一个民主、轻松、和谐的学习环境。而后，教师又因势利导地引导学生放飞想象的翅膀，想象诗句所描绘的画面，并鼓励学生不受诗句约束，大胆想象除了诗人描绘的景物外还可能看到的景物，把学生的思维引向更为广阔的大自然中去，从而让学生感悟到大自然的美好春光以及更深地体会到诗人对大自然的热爱。同时，在学生说话的过程中，既训练了他们的口头表达能力，又在无形中理解了诗意，内化了语言。 2、激发创作欲望，“画中藏诗”。 　　新课标倡导自主、合作、探究的学习方式，本案例中，小组合作为古诗配画的环节正是充分体现了这个理念。老师在画前巧妙的点拨和引导，增强了学生作画的信心。学生作画的过程，正是理解和感悟诗意的一种外在表现，他们的画再现了杜甫草堂周围多姿多彩、清新开阔的自然景观，正所谓“诗中有画，画中有诗”。而画后的展示、说画、赏画更让他们由画之美自然地体味到诗之美。这样，学生至始至终置身于浓浓的诗情画意之中遐想着，体验着，感悟着，徜徉着…… 试想，在这样的情境中快乐地学习古诗，学生能不对其产生浓厚的兴趣吗？让我们走近学生，引领他们步入神圣的诗歌