如何在教室中促进学前语障儿童之语言沟通能力.PDF

如何在教室中促進學前語障兒童之語言溝通能力／王淑娟 1 如何在教室中促進學前語障兒童之 語言溝通能力 王淑娟 教室是兒童學習的最重要場所，在裡頭兒童進行各式各樣的活動和交誼， 一切就如同一個真實的小型社會，因此，很多的溝通情境和合適的語言用語就 在這種狀況下，自然而然的發生。在此時也是兒童學習與人互相溝通和互動的 最佳時機，特別是在具有真實情境的語言溝通脈絡下，更能讓兒童體察到溝通 的規則與角色的變動中語言使用的變異性，進而能自己掌控和發揮語言的能 力，所以，老師們若能將教室佈置成學習語言的自然情境，不但可以提供兒童 學習語言的概念及結構，且能讓他們學習到獨立思考學習機會，兒童在老師所 提供的適當溝通模式下進行學習，其溝通技巧和溝通模式也會自然而然而建立 出來。本文乃閱讀「The classroom as language laboratory 」一文後之重點整理， 主要目的是希望能讓大眾了解學前兒童學習語言最佳場所即為「教室」，底下 先就「教室個別化的安排」作說明。 教室個別化安排 教室中的情境最重要的是要如何提供個案教學方式，避免造成孩子對於語 言有混亂的產生；其中，設立人際互動是最重要的，也就是說讓孩子從中可以 學習語言。總之，提供個別不同的特殊情境是同等重要的教室情境安排，累積 經驗，進而幫助孩子學習語言，循序漸進的變成有效的學習，使用語言時，孩 子必須得到與其他孩子溝通、互動、分享的動力。 老師可以以多變化的方式來處理一些問題，並可結合多位不同老師的意見 及想法或策略，這些策略或想法可提供一個組織結構給老師們個別設計日程計 畫時，提供每個孩子特別的教育，教室的活動可轉換成不同的組織處理，老師 可以用不同方式個別引導孩子： a.環境結構、組織、硬體設備 2 特殊教育論文集 b.學習方面的結構、活動方面的結構組織或事先預料孩子的反應 c.教學方面的結構組織，加入成人的用語 環境結構 考慮教室的環境硬體視覺效果時，如玩具、教材、教具、活動都是很重要 的，也是影響至甚。重整環境並使用玩具或教材來啟發孩子的語言發展並使孩 子感興趣，這也是相當重要的，物品必須很容易吸引孩子的注意，運用這些物 品也能讓孩子有互動功能，教具的提供要有機能性及真實性，小朋友可利用這 些東西並連結到學校、家庭及社交圈中。 一個團體環境的大小是要提供孩子有適當的語言技巧，所以是必須經過設 計，而這個設計也需要有連貫性的。以一個大團體來說，目前狀況若老師要個 別去教育孩子是困難的，尤其是對較特別孩子，首先以小團體然後再擴大為大 團體，老師就可從中評量孩子間的互動能力。 老師若能製造一個自然情境的機會教育，提供各式各樣的機會為主，對教 學也是很重要的。例如：團討時間、點心時間、玩的時間，甚至於上廁所的時 間，這些都是學習語言的機會，這些活動是很容易展現個人的人際關係。這樣 的機會教育，並不侷限在學校，也可以在家裡、餐廳、遊樂場或是其他的場合。 關於教學的策略是讓老師與孩子自然而然的發生，機會教育裡適時的互動是不 可少的，機會教育的互動時間發生是有助於小孩子創始啟蒙的行為規矩，環境 是為了溝通機會而重整於創造的途徑，孩子的啟蒙表現是與大人給予的刺激有 關。 學習結構 巧妙處理語言的學習結構包含了訂定具體反應的組織活動和語言行為的 產生。在教孩子要求一樣東西時，老師可以將東西放在孩子拿不到但卻是在孩 子視線內的地方，當孩子試著靠近想要的東西時，老師可以問：「你要什麼？」 如果孩子沒有反應或只有一點點的反應時，老師可以為這個反應給予提示或語 言示範。 在這些的教學策略中，使用連續的提示語是相當重要的，提示的程度可以 採漸進式的方式進行。『消去法』是老師提供完整的範本“我要一輛卡車”， 如何在教室中促進學前語障兒童之語言溝通能力／王淑娟 3 經過幾次示範後，老師對他(她)漸漸減低音量一直到最後變成是一種耳語。另 一種『消去法』是利用語句詞彙的減少。原本提示的完整句子─“我要一輛卡 車”，下一次練習為“