课堂教学语言.PPT

精致：课堂教学语言的追求 精致的课堂教学语言 是载体，承载着语文课堂学习活动； 是推手，推动着对话走进文本深处； 是名片，彰显着个性化的教学风格； 是文本，丰厚着学生的语言积淀。 课堂教学语言的组织形式 有智慧精当的点评引领； 有鞭辟入里的精妙讲析； 有了然无痕的精巧过渡； 有简洁明了的课堂提问； 有凝炼精确的板块小结…… 课堂教学语言的要求 点评，言之有味 讲析，言之有物 过渡，言之有术　 提问，言之有方 小结，言之有力 点评，言之有味 含蓄的评判、巧妙的引导、准确的校补、艺术的深化…… 有针对性，不空洞；有丰富内涵，不肤浅；富于变化，不重复。 “塞者凿之，陡者级之，断者架木通之，悬者置梯接之 。” 讲析，言之有物 疏通学生课堂活动凝滞时要“讲”； 面对学生问而不能答、启而不能发时要“讲”； 调控学生与文本对话方向要“讲”； 防止学生浅解或误解文本、将学生思维引向深入也要“讲”…… 讲析，言之有物 回答了学生苦苦思辨而未能解答的疑问，使学生有“顿开茅塞”之感； 使新知识与学生已有的旧知识之间，产生了“突然接通”的效应； 拓展了学生的思维，使学生有了“更上层楼”的自豪和快意。 教师艺术的讲析，也是一种“启发式”。 讲析，言之有物 提炼技法 穿插背景 讲授学法 讲创作风格、讲轶事典故、讲学界争鸣 …… 过渡，言之有术 1、诗意命名，彰显层次。 2、不事雕琢，自然过渡。 3、板块小结，顺势勾联。 提问，言之有方 “主问”：一问能抵许多问。 它是高度凝练的，指向明确，具有吸引学生参与的牵引力； 它内涵丰富，具有在教学过程方面形成一个教学板块的支撑力； 它言简意深，具有在课堂活动方面让学生共同参与、广泛交流的凝聚力。 提问，言之有方 “追问”是高超的教学艺术。 是在前次提问基础上的延伸和拓展； 是为了使学生弄懂弄通某一内容或某一问题，在一问之后又再次补充和深化； 是穷追不舍，直到学生能正确解答甚至出新出彩为止。 提问，言之有方 追问，要选准时机，“见缝插针”。 追问，要目标明确，“有的放矢”。 追问，要联系积累，“融会贯通”。 小结，言之有力 课堂小结性语言的要求： 结中要有“补”。 结中要示“范”。 结中要析“法”。 结中有“余音”。 小结，言之有力 课堂总结性语言的要求： 归纳学习活动。 升华学习体会。 提炼学习方法。 拓展思维空间。 精致的课堂教学语言 教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。 ——苏霍姆林斯基 * *