课改，把握好几个“度”.docVIP

课改，把握好几个“度” 　　课程改革在教学思想的转变、教学方式的变革、学生主体地位的确立、学生个性的发展等方面都取得了可喜的进展。但是，面对改革大潮，有些教师为了充分体现课改的所谓“新理念”，在教学中不断花样翻新，使语文课失去了语文特质。语文课改似乎进入了“高原反应”期。开始面临着一些“度”的问题。 　　 　　一、要把握好思想认识上的“度” 　　 　　语文课改并不是反传统的。如一切先进的理念总是有其基本渊源一样，新课程理念也吸收了古今中外优秀教育思想的营养，包含着传统教学中许多合理而科学的内容。它是在前人实践与探索基础上的继承和发展。所以，我们在否定传统教学中一些落后事物的同时，不能把传统教学中仍然富有生命力的做法一并抛弃，语文教学还必须遵循它的一些基本规律。 　　语文教学是一门艺术，更是一门科学，自有其本身的教学规律，而学生认知也有其一定的规律。好的语文课应该体现两种规律的有机统一。 　　当有人问语文怎么教时，我就回答：你自己怎么读书，你就教学生怎么学语文。譬如我们读一篇小说或散文，绝对不会先看1－3小节，字斟句酌，反复推敲，再看4-8小节，细嚼烂咽，辗转思考，最后再读9小节到结束。而总是一口气从头读到尾，先有个整体感知；如果觉得此文不错，再从某一个角度去钻研，在某一局部(即部分)获得深层次的认识；然后把各个部分的认识统一起来，最后得到对整个文本的全面的认知。这种从整体一局部(部分)一整体，一个层次一个层次逐步深入深化认知的过程，就是语文教学应该遵循的基本规律之一。 　　根据学生的认知规律，语文课堂教学又应该具备相应的结构。学生接触某一文本，必须经历初步感知、思考钻研、解惑体验、总结升华的过程。如果形成类似于自读一质疑一讨论一点化一小结的课堂教学结构，使课堂教学环节与学生认知规律同步，则学生不但能积累知识，体验学习过程，而且能在过程中习得方法。虽然一些教学细节应根据学生反应的不同而有所变化，但其基本认知规律是不变的。 　　要把激发学生学习兴趣提到一个新的高度来认识。学生的学习兴趣来自于许多方面。教师的态度、教师的水平(包括语言表达、教学机智)以及课外活动的开展都对学生语文学习兴趣的培养产生不可估量的作用。但是，在新课程的背景下，利用课堂教学资源以激发学生的学习兴趣，让学生感到学习本身的乐趣则更为重要。 　　首先，在课堂上致力于引导激励学生勇于发现，善于发现，激励学生在发现中解决问题，有利于培养学生的学习兴趣。因为学习过程中的发现能给学生以心理上的愉悦。例如，课堂上学习“朱门酒肉臭，路有冻死骨”这句诗时，根据页下注释很容易地知道，“臭”的意义为chou了。但一个同学提出异议：“路有冻死骨”说明天气很冷，既然如此，酒肉为什么会chou呢?何况，即使肉chou，酒又何至于会chou?一石激起千层浪，班上立即议论纷纷，当时，老师也愣住了。但老师面对这一发现，没有草率从事，而是要求同学课后查资料。最后学生认为“臭”应释为xiu即气味，“朱门酒肉臭”即朱门内散发出阵阵酒肉的香味，说明酒肉之多。据此，学生写了一篇文章给有关报刊被录用。这事让学生充分享受到了成功的快乐，学习语文的兴趣大的地增强了。我想，大力提倡研究性学习，除了让学生掌握一点做学问的方法之外，提高兴趣也是其原因之一。 　　其次，培养学生的思维能力，让学生学会思考，是课改的要求，也是激发学生学习兴趣的途径。而且思维越趋于深刻，学生的兴趣越浓。一位老师上《孔乙己》问：是什么原因造成了孔乙己的悲剧?学生答：科举制度!完了。另一位老师同样到此，却接着问：就这么简单么?那丁举人呢?学生想了一会，慢慢答：丁举人是成功者……老师又问：作为科举制度的失败者，就一定落到孔乙己这样的下场吗?那不参加科举的短衣帮呢?同学们又议论了起来，是啊，短衣帮还能自食其力呢。从而慢慢悟到，科举除了给人以应试的能力之外，其他什么也没有。(学术界对科举的评价另当别论)作为科举的失败者，孔乙己失去了求生的能力，只能落得如此下场。通过这样的“玩味”，学生深刻地理解到鲁迅所说的科举制度的罪恶。后一位老师这样的思维训练，对学生学习兴趣的提高肯定大有帮助。 　　 　　二、要把握好预设与非预设之间的“度” 　　 　　新课程积极倡导自主、合作、探究的学习方式，要求教师以伙伴的身份与学生同处在一个学习平台上。师生应通过对话与互动促进教学相长。课堂教学不应当是一个封闭的系统，也不应该拘泥于事先设定的固定不变的程式。有人从这点出发，提出要在语文教学中“彻底改变‘预设’这一顽症”，我不敢苟同。 　　语文课堂教学是一个动态生成的过程，不应是固定不变的封闭系统，这无疑是正确的。但这不等于不再需要预设。这太难为了老师。“完全非预设性教学”对老师的要求太高，不符合面上广大教师的实际水平。因为搞好预设相对来说是比