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美术课堂小组合作教学模式探索 　　摘 要：合作是人类社会赖以生存和发展的重要动力，学会共同生活，培养在各类活动中的参与和合作精神是我们教育不可缺少的重要组成部分。合作学习是目前世界上许多国家都普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系。 　　关键词：美术 小组合作 教学模式 主体 创造 　　 　　合作是人类社会赖以生存和发展的重要动力，学会共同生活，培养在各类活动中的参与和合作精神是我们教育不可缺少的重要组成部分。合作学习是目前世界上许多国家都普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系。本文主要根据美术学科的特点，将小组合作学习策略合理运用于美术教学中，在教学上采用怎样的教学模式来实现这个理念？利用这一次改革的契机，我对课堂小组合作学习教学模式进行了初步的探索。 　　合作学习（cooperative learning）是指促进学生在异质小组中彼此互助，共同完成学习任务，并以小组总体表现为奖励依据的教学理论与策略体系。合作学习在形式上是学生座位排列由过去的秧田式变成合围而坐，但其实质是学生间建立起积极的相互依存关系，每一个组员不仅自己要主动学习，还有责任帮助其他同学学习，以全组每一个同学都学好为目标。教师根据小组的总体表现进行小组奖励，学生是同自己过去比较而获奖励。合作学习不仅有利于提高学生的学业成绩，而且能满足学生心理需要，提高学生自尊，促进学生情感发展与同学间互爱及学生社交能力的提高。通过这种形式的教学，学生可以较好地适应将来在校外可能遇到的各种能力差异，使个别差异在集体教学发挥积极作用。 　　合作学习的运作程序是灵活多样的。合作学习小组组建好以后,学生怎么样才能进入实质性的合作呢？首先要给学生提供合作学习的主题,其次是指导学生如何合作,再次是对合作效果作评价。其教学程序通常有四个阶段: 　　第一阶段:确定学习目标 　　a 读书思考―――学生个体学习,以自己的生活经验、已有知识对新知识进行探索、尝试性的学习,为建构新的“认知图式”作准备。 　　b质疑求异―――学生在读书思考中,一般出现两种学习情况:一是把理解的知识进行了内化、整合；一是对不理解的知识质疑并提出。合作学习对后一种学习情况给予更大的关注,鼓励学生不断地发现问题、提出问题、质疑问难。 　　 c确定目标―――学生读书质疑是自主学习的起步阶段。学生必须在教师的主导作用下,提炼学习主题,列出学习菜单(学习方案),制定出学习的主要目标。 　　第二阶段:组内合作学习 　　学生在主持人的组织下,根据教师的要求或者借助学习菜单,围绕学习主题进行交流讨论。小组成员各司其职、各尽其能,共同完成学习任务。这一阶段,教师应放手让学生自己去学习,教师可以参与各小组的讨论,并随机进行点拨指导。 　　第三阶段:组织交流反馈 　　可分两个层面进行:①研究相同主题的学习小组之间,由联络员组成“信息中转站”。联络点把各小组的学习结果带到信息中转站交流,做好记录,再回到原组报告。小组汇总意见后进行修正,再由汇报员向全班汇报小组学习情况。②研究不同主题的学习小组,在听其他小组汇报时,可以质疑,可以求教,也可以与不同主题的小组自由交流,在交流的过程中完成所有主题的学习任务。 各小组向全体同学汇报学习结果,教师和其他各组同学进行分析,作出判断;大家共同切磋,共同分享讨论研究的成果,共同纠正错误,优化思想品质,提高学习能力。这一过程,教师注意不要轻易地对学生的学习结果进行评价,应引导学生畅所欲言,鼓励学生发表自己的见解,以免合作学习流于形式。 　　第四阶段:学习效果评价 　　从合作技巧、合作效果、合作是否愉快、进步程度等四方面对合作小组和个人进行评分评奖,并做好记录,填写在各小组的学习卡里,也可以用喜讯的形式在班上公布或向家长报喜,激励学生再接再励,更上一层楼。评价可分层次进行:(1)学生的自我评价。个人有什么收获、经验或教训,都可以在小组或班上进行自我评价；(2)小组成员相互评价,个人从组员相互的评价中发现自己的长处或不足,用以调整自己的学习策略；(3)小组与小组之间的相互评价,促进组内的合作与组际之间的合理竞争；(4)教师对小组或个人的评价。一般以小组评价为主,个体评价为辅；评分可以分为“达标分”和“进步分”两种,重在发展性的评价导向,鼓励人人达标,组组夺标成功。 　　一、在教学中注意引导学生学习方式的转变 　　学生有强烈的好奇心理，而好奇是创造的美妙前奏，它是激发学生求知欲、进行创造性活动的原动力。原来的大纲里明确要求“培养学生的能力、分析问题、解决问题的能力”等等，但新标准强调“对学生作为一个人的素质培养”，培养其“创新意识，以及良好的个性品质……进一步解决实际问题的能力。”在每节课的教学中我都力求创设能关注每一位学生的发展，充分地尊重、关心每一位学生