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年生涯教育的三重目标 　　 一、生涯教育目标的添加 　　 生涯是每个人有限的全部生命旅程。生涯规划是个体对未来发展历程的规划，即在考虑个人智能、性格、价值观以及环境的前提下，作好妥善安排，并借此调整和摆正自己在人生中的位置，以期自己能适得其所。生涯教育即对学生进行生涯规划方面的教育。发达国家和港台地区于20世纪已经在基础教育阶段开始了生涯教育，而目前内地仅在少数大学和高中才有职业生涯教育，在基础教育阶段几乎没有。在心理健康的框架下，笔者参与了中国教育学会“生涯规划教育课程理论与实践研究”课题，本课题组从2008年开始进行生涯教育研究，并于2009年开始在北京朝阳、西城、顺义、门头沟部分中小学试行。 　　参照2003年教育部《课程方案(实验)》精神：要落实基础教育培养目标，使学生“具有强健的体魄、顽强的意志，形成积极健康的生活方式和审美情趣，初步具有独立生活的能力、职业意识、创业精神和人生规划能力”，青少年生涯教育的总目标即，根据中小学生发展规律和社会需要，帮助学生了解社会，了解自己，整合信息，学会自我生涯规划，选择适宜的生活和工作。 　　 黎巴嫩诗人纪伯伦说： 　　“我们已经走得太远，以至于忘了为什么而出发。”生涯教育关注青少年的生活世界和个人世界，帮助他们体验学习对个人的意义，掌握生涯规划的步骤和要点，使之在今后的人生道路上方向更准，步子更稳。然而现在有的生涯教育背离了这一目标，比较片面，仅仅是指导学生走上社会后能够在市场上立足，养家糊口，至于人生的目标，对社会的责任，对艺术的了解，科学精神的建立，待人处世的原则，统统不闻不问。因此，实施生涯教育的过程中也要避免出现仅仅为将来找工作作准备的做法。 　　 生涯教育是一个连续不断的过程，也是系统的教育构想，它与素质教育、道德教育和心理健康教育有异曲同工之效。生涯教育的最终目标是使人获得心灵的内在和谐，使生活幸福自在、有意义，是一种人生的自我实现。因此，生涯教育的重点应放在人生的整体规划上，旨在让每位学生过上适合自己身心特点的美满生活。针对上述生涯教育目标单一的弊病，除了按内容和年龄段制定目标外，笔者还按层次设计了构筑青少年生涯教育的三重目标体系。 　　初级目标：职业生涯教育目标，帮助学生做能人。人需要努力学习，掌握知识技能，有职业，做事求真。 　　 中级目标：生活生涯教育目标，帮助学生做福人。人需要积极生活，学会交往，热爱家庭，生活求善。 　　高级目标：道德生涯教育目标，帮助学生做好人。人需要修炼自身，讲道德，有正确价值观，有境界，心灵求美。 　　二、生涯教育三重目标解读 　　1.职业生涯教育目标 　　职业生涯教育目标的重点是帮助学生发现和发挥自身的优势和能力，确定今后求学和职业的方向。影响能力形成和发展的因素主要有：一是先天性因素，包括遗传基因和胎儿期因母体内环境影响所造成的个性特征；二是后天性因素，包括家庭影响、学校教育和社会历史文化的作用等；三是个人的主观能动性。因此，对于个体的能力要求不能一概而论。 　　 学习成绩只代表能力的一部分，其他能力还很多，需要学生自己去了解和开发。青少年尤其不要忽视自身潜在的、出众的能力。并且不同职业对能力侧重不同。如教师需要语言表达能力、运动员需要身体素质、刑警需要推理能力等。因此，学生在进入社会时，需要了解职业对能力的不同需求，以及自己的能力情况。正如《酉游记》中唐僧念经可以连续坐很长时间；而孙悟空打斗灵活勇敢。试想让唐僧打斗，孙悟空念经，那将会出现多么可笑的情况。 　　 职业能力是在职业活动中需要具备的能力。可以分为专业技能和可迁移技能两部分。专业技能是具体的、专业化的、针对某一特定工作的基本技能。例如外科医生开刀，教师讲课，软件工程师编程等。专业技能可迁移的可能性比较小，而可迁移技能一般比较通用。美国心理学家费格勒认为职业竞争中有以下十种可迁移技能： 　　 ――预算管理技能：对现有资源的最佳运用； 　　 ――督导他人技能：检查、引导、执行和实现能力； 　　 ――公共关系技能：良好的营造氛围能力； 　　 ――应对压力技能：对困难任务的攻坚能力，按时完成任务； 　　 ――磋商和仲裁技能：合理适当的妥协、谈判和共存能力； 　　 ――公共演讲技能：公共引导和宣传方面的潜力； 　　 ――公共评论协作技能：公共引导和协调方面的表现； 　　 ――组织管理能力：激励、领导和资源协调能力的综合体现。 　　 ――与他人面谈的技巧和能力：个体交往潜力的集中表现区域； 　　 ――教学和教导能力：传授、引导方面的潜质。 　　 由于各类行业以及行业内的岗位不同，对人才知识结构的要求有各自的特殊性，因此青少年学生首先必须学习和掌握广博的知识。不仅要掌握自然科学技术知识，还要掌握一些管理和行为科学知识，而且要关心了解国