信息技术课中的“差异教学”.doc

信息技术课中的“差异教学” 摘要：一个班有五十多个学生，他们的禀赋、家庭条件、知识基础等各不相同。教学时，不但要考虑到他们的共性，也要照顾他们的差异。本文就信息技术课中的“差异教学”作出探讨。 关键词：学生差异；信息技术；差异教学；策略实施 新课程标准认定小学生的信息技术应用技能为非零起点。然而，现实情况是复杂多变的，由于受不同的环境和不同教育的影响，使得学生在信息技术的基础以及兴趣、意志等非智力因素上呈现了很大的差异。因此，教学总会面临学生水平参差不齐的状况。在差异存在且不可能消除的前提下，如何实施有差异的教学，培养学生的信息素养，是广大信息技术教师面临的一大难题。 一、差异的情况分析 学生身心发展在一定年龄阶段上具有一定的稳定性和普遍性，但由于每个人的心理素质、所处环境、教育影响及个人的努力程度等方面的不同，使各年龄阶段中每个学生在信息技术的基础以及兴趣、意志等非智力因素上呈现出其特殊性和差异性。 1、学习经历差异 我校学生组成结构复杂，既有来自城市对计算机操作很熟练的学生，也有来自偏远山区从来没有接触过计算机的学生，学生知识结构、操作能力都存在很大差异。通过对四、五、六年级共442位学生开展“信息技术知识与技能现状调查”，结果如下：学过信息技术相关知识的有106人，占23.99%，从没学过的336人，占76.01%。对信息技术感兴趣的429人，占97.06%，用电脑写过文章的106人，占23.98%，用电脑绘过画的168人，占38%，用电脑听过音乐或看过影视的195人，占44.12%，用电脑上网的92人，占20.81%，用电脑做过网页的0人，占0%，家里有电脑的学生141，占31.9%，有电脑的家庭已经上网的90人，占已有电脑家庭的63.83%，能正常开机的学生308人，占69.68%，每分钟能打15～40个汉字的学生16人，占3.6%，对文字进行简单编辑处理的89人，占20.13%，能安装卸载应用程序的8人，占1.8%，能上网查看信息的118人，占26.7%，能上网下载有用信息的13人，占2.94%，能收发电子邮件的0人，占0%，能制作幻灯片作品的23人，占5.2%。学生经常上网的25人，占5.66%。通过调查得出，我校学生信息技术水平差异突出。另外还有学习兴趣差异、学习能力差异、学习态度差异、学习环境差异等等。 二、差异教学的概念 对于差异教学的定义，我国华国栋教授认为“差异教学是指在班集体教学中立足学生差异，满足学生个别的需要，以促进学生在原有基础上得到充分发展的教学。”（《“差异教学”实质诌议》中指出“差异教学”是在班集体教学中，利用和照顾学生个体差异，建立在教育测查和诊断基础上、“保底不封顶”，促进学生最大发展为教学目标，多元化弹性组织管理的教学。 三、差异教学的实施 学生之间诸多的差异性使信息技术学科采取差异教学手段势在必行。这也是目前改善信息技术教学现状，全面提高学生信息素养的重要手段。那如何开展差异教学，采取怎样的教学手段来促进差异教学呢？ 1、灵活的教学方法 不同学生往往对不同教学方法适应程度各有差异。教师根据学生的类别与层次划分，综合使用讲授、谈话、讨论、演示、参观、练习、欣赏等教学方法。 2、多样的学习形式 （1）小组互助学习。 把学生分成几个学习小组，每组的组长由信息技术基础较好的学生来担任，组员在做练习、作业时遇到困难可以找组长来帮忙解决，这会让他们原本觉得索然无味的信息技术课变得有成就感。 （2）任务分层，按层达标。布置选做作业，让能很快完成课堂作业的学生另外加做选做作业，一方面可以让学生提高自身知识、技能水平，另一方面避免出现基础好的学生无事可做的情况。 3、分类辅导 学生做训练的时候，教师要做好课堂巡视，及时反馈信息，加强对学生的辅导。对基础差的学生课后尽可能进行面对面的辅导，积极组织学生开展第二课堂活动，开展信息技术知识讲座，或信息技术各项比赛活动，如：绘画、速录等竞赛活动。组织成立信息技术各个方面的兴趣班等，这样可以开拓学生的视野，丰富学生的计算机知识。 4、差异评价 评价是信息技术的灵魂和精彩之处。教师对学生的评价也要体现差异性的原则，应根据学生的具体情况，综合地、客观地、真实地评价，多鼓励，少批评，使他们产生自我超越意识，充分发挥他们的学习潜能。实行学生自我评价、小组评价和老师评价互相结合。这样，可以更加客观实际地反应学生的真实情况。 参考文献 [1] 华国栋. 差异教学论[m]教育科学出版社，2001.1. [2] 孙建国. 课堂差异分层教学策略[j]中国教育报2002.9.20第4版. [3] 黄荣怀. 信息技术与教育[m]北京师范大学出版社, 2003年. [4] 费尔普斯.教师教育理论与实践 [m]费奥斯坦[美] 王建平等译. 2002.8.