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浅谈学生问题行为的管理及对策 　　一、问题行为的界说与分类 　　根据教育实践,对问题行为的界定我们认为,是指那些障碍未成年人身心健康,影响其智能发展,与自己的角色、身份、年龄特征、文化习惯、社会规范不相吻合或者在一定程度上影响单位正常运做的行为,具有经常性、倾向性和有意性,还可能有集团性。常见的问题行为的表现主要是持续旷课、离家出走、酗酒、吸烟、不良交友、赌博、打架斗殴、轻微违法犯罪等。这些问题行为如果在这个过程的早期就能有效地加以遏止,就不会出现从轻到重的不断强化,问题行为就不会向纵深方向发展。 　　学生的问题心理行为一般表现特征如下 　　⑴容易产生退缩、孤独、紧张感;(2)情绪波动激烈、易怒性,敏感、多疑;(3)由于智力活动发展失衡、难于适应学习要求、智力活动技能缺乏等所引起的心理上对学校生活主要表现为对学习和学校活动逃避或退缩,悲观消沉,一般带有隐蔽性和持续性,如不喜欢上学、怠学、逃学;(4)自卑,心事重重,不易控制情绪;(5)与同学、老师不能和谐共处等等; 　　二、学生问题行为成因的剖析 　　 经过对进校新生都进行关于习惯方面的调查,发现学生问题行为种类较多,主要以打架、作弊、吸烟、上网吧、逃课、离家出走为主。造成这些问题行为的成因是什么呢?它既受家庭、社会环境和学校教育的制约,也受其个人自身素质发展的影响。 　　(一)“问题行为”成因的内部因素 　　1、学业不良造成的挫折感过强 　　绝大部分学生问题行为产生的源头就是成绩差、厌学。学校中的成绩往往是一种荣耀,学业成绩好就被同学所尊敬与羡慕,而学业不良学生往往被教师认为是不好的学生,这些学生在学校中处于不良的地位。 　　2、认知上对规范行为意义认识存在偏差 　　我们发现,学生普遍能够领会学校一系列行为规范的要求,但却不一定按要求做甚至拒绝去做。为什么呢?主要原因是他们对规范的认识不足,阻碍了他们实现从知到行的转化。出现意义障碍的表现为:今天检查的行为明天又出现,或是明知故犯。 　　3、意志薄弱,责任心弱,自制力差 　　 具有问题行为的学生,责任心较弱。对于老师交给的任务常常不能按时完成,做事缺乏信任度。如学生作值日生是常规,但是个别学生一个学期难得作一次。他们在很多方面表现出自私,以自我为中心。 　　4、不适当的“自我防卫机制” 　　有问题行为的学生多由于成绩差、缺点多,受老师批评也最多,他们的自尊心受伤害最严重。于是本能地用其它手段弥补被伤害的自尊心,其中之一是表现其他同学所没有的能力,比如明目张胆的违反课堂秩序。这种做法,是畸形的自尊心理。 　　5、是非辨别能力低下 　　有问题行为的学生价值观混乱,不能客观辨证地看待事物。价值观是判断好坏的标准,也是指导人们行动的指南。青少年学生往往自其思想认识和辨识选择能力的局限性,而找不到正确的价值标准和原则,感到无所适从,找不到思想的依归。不可避免会出现认知的茫然和混乱状态。 　　(二)“问题行为”成因的外部因素 　　1、学校教育不当和学校生活中的不良影响 　　(1)学校道德教育虽然在一定程度上搞得轰轰烈烈,实质上道德教育还是缺少感召力,缺少生活化的教育力量,最终没有内化成学生自身的强烈需要。(2)“应试教育”导致学校重智育轻德育。(3)一些教师处理问题感情用事,方法简单,容易挫伤学生的自尊心和自信心。 　　2、家庭不良示范,引发不良行为 　　在学校出现以前,孩子的社会化过程都是由家庭教育来进行的,可以说,家庭教育是家庭教育的基础,是学校教育的基础,是孩子成长的根本。从小从父母那里学到的东西越多,受到的有效教育越多,就越有利于孩子的成长。 　　3、社会道德环境的不良影响 　　社会环境的主流从整体上说是好的,应当肯定。但也存在不利于青少年学生健康成长的一些消极因素,导致问题行为的产生。一些不良的社会风气、生活环境、文化氛围等外界条件腐蚀、毒害着青少年学生的健康成长。 　　三、学生“问题行为”的管理对策探究 　　在矫治学生的问题行为方面,应“标”“本”兼治。治标就通过种种外在的措施迫使学生放弃某种问题行为;而治本则是通过寻找导致学生产生问题行为的心理原因,然后消除引起学生这种行为问题的种种心理原因,进而达到彻底地矫治学生的问题行为。 　　1、发挥群体力量的迁移作用,创建文明校园是基础保障 　　学校认为若能把文明话、文明事、文明人这三者有机地结合在一起并渗透到教育教学中,以此为主线,融合思想道德教育、行为规范教育、法制纪律教育,一以贯之,定能形成良好的校园风气,良性循环后就会成为学校的一种育人品牌。 　　2、搭建活动平台,营造教育氛围是载体保障 　　搭建活动平台,依靠学生群体的教育力量,营造宽松的教育氛围,让问题行为的学生充分体悟品德文化,感受道德魅力。例如:文化艺术周、校