如何将“Ｉｎｔｅｌ未来教育”引入高中信息技术教学.docVIP

如何将“Ｉｎｔｅｌ未来教育”引入高中信息技术教学 　　摘要：本文就当前高中信息技术教学的需要和现状，结合国家教育部颁布的最新的《普通高中技术课程标准》中的基本理念和总目标讨论了在教学中使用“Intel?未来教育”模式的必要性和策略 　　关键词：Intel未来教育普通高中技术课程标准创新教育评价量规合作共享 任务驱动 　　 　　“Intel未来教育” 的教育理念是“以学生的发展为本，强调学生充分利用计算机技术动手操作、培养团队合作精神、共同交流研究、最终取得研究成果”。这与我国家教育部颁布的最新的《普通高中技术课程标准》（以下简称《标准》）中提出的基本理念和要求是一致的。新《标准》指出，高中信息技术课程强调要结合高中学生的生活和学习实际设计问题，让学生在活动过程中掌握应用信息技术解决问题的思想和方法；鼓励高中学生结合生活和学习实际，运用合适的信息技术，进行广泛的交流与合作。因而在高中信息技术教学中引入“Intel未来教育”教学模式，从而落实新课标，是值得我们来探讨的。下面笔者从以下几个方面就如何将未来教育引入高中信息技术课堂。 　　 　　课程设计：创设情景，任务驱动 　　 　　“Intel未来教育”采用任务驱动的教学模式。其教学最显著的一个特征，就是学生的学习是一种基于任务和项目的学习。整个学习过程就是让学生建立一系列单元计划，并不断修改、补充、完善，最终获得融入了技术的产品。其学习任务的设计以能够引导学生发现新问题为基本原则。这也是新课标准所提倡的：“教学的最有价值的成果恰恰不是用现成的知识来消灭问题，而是在已有的知识基础上引发更多、更广泛和深刻的新问题” 。教师设计问题要做到首先应能激发学生兴趣，引发其思考，使学生产生一种解决问题欲望。同时提出的学习任务应该适应不同的学生，满足各层次学生的发展需要。且将教学内容巧妙地隐含在每个任务之中，让学生自己提出问题，经过思考，自己解决问题。从而帮助学生培养了创新意识、创新能力以及自主学习的习惯。并在组织实施单元计划教学过程中，应特别注意引导学生独立思考主动探索，让学生在主动探索的过程中发现问题、解决问题。 　　在学习信息资源管理单元时，我为学生布置的学习任务取得了很好的教学效果：首先提出让学生为自己设计一套管理自己学习生活资源方案，提高学习生活效率；随后又接着诱导学生为学校教师办公电脑教师文件管理方案；学生独立完成任务后，我又提示学生“我们的各学科知识是否可以借鉴呢”。学生们在进行自主探索过程中，学习情绪高涨，积极性、主动性被极大调动起来。 　　 　　学习方式的选择:小组合作的学习方式 　　 　　随着社会的发展，学生需要获取的不仅仅是知识，还要有获取知识的能力、与人交流团结协作的精神。“Intel未来教育”一大重要特色就是交流、合作与资源共享。其理念与《标准》提出的“高中学生结合生活和学习实际，运用合适的信息技术，进行广泛的交流与合作，在此过程中共享思路、激发灵感、反思自我、增进友谊，共同建构健康的信息文化”有着相似之出。教师需要培养学生在学习中“寻找合作伙伴”，“结对讨论”、“交流观点”、“共同研究问题”，以团队合作解决问题和交流讨论的方式完成学习目标。 　　分组是合作的重要步骤，通过分组学生把个人之间的竞争转为小组间的竞争。通过把学生融入到各自的团队中达到学生合作学习共同进步的教学目标。形成合作小组或合作结对的方式有多种：让学生自己根据交情或兴趣组合、随机安排、教师指定、动态分组等等。教师可根据自己的教学活动内容选定相应的分组方法，原则上分组的方法要最有效而非最简单。这需要教师对各种分组方法的利弊有深入了解： 　　根据交情或兴趣组合：其优势在于能充分提高学生学习热情，合作融洽，高效完成学习任务。但其同时不利于学生深度发掘学习问题，且会出现部分“个性”的同学被其他同学孤立的状况。这时需要教师提出“干预”，如提醒学生挑战更高的难度从而探索新知识或强制无分组人员结合等等，促使全班同学都能愉快的合作并能充分掌握所学内容。 　　随机安排：教师操作方便，学生容易接受，合作面广。但易遇到小组内成员不和睦情况，且学生过于被动接受从而减少其参与的积极性。针对弊端，教师可适时做出干预，鼓励学生在彼此碰撞中学会磨合，彼此换位思考，并各自做出适度妥协从而完成小组合作。 　　教师指定：适合我们教师了解我们的学生的情况下，针对不同学生的个性特点，促其组成合作小组。这是强烈建议我们使用的，并使这种合作小组能在一个单元的所有活动中维持不变，以实现学习的目标。且不要去拆散不能很好合作的小组，这样做通常会带来负面效果，因为这种做法恰恰剥夺了学生学习解决与人合作问题所需技巧的机会。 　　 　　学习的评价：合理评价量规 　　 　　衡量作品的好坏不能仅靠感性认识。“Intel 未来