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如何培养初中生口语交际能力 　　语文是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，工具性与人文性的统一，是语文课堂的基本特点。 　　在新课程改革中，课程标准明确指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力，应培养学生倾听，表达和对应能力，使学生具有文明和谐地进行人际交往的素养。”因此，新课程中的口语交际教学显得尤为重要。这样也对学生的口语交际训练提出了更高的要求。不仅要训练每个学生听和说的能力，而且要求在具体的口语交际中培养学生的语言交际能力。 　　口语交际是未来社会对学生的基本要求。是人类繁衍生息，生存发展的一种重要手段。在人类社会高速发展的今天，口语交际不仅成了个人日常生活中的一个重要组成部分，更是人们衡量一个人素质高低的重要标准。如何搞好口语交际教学，作为一个语文教师，应重视指导学生在各种交往实践中提高口语交际能力，选择他们感兴趣的，贴近生活的交际话题，采用灵活的形式组织口语交际教学。鼓励在各种教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力。 　　新课程标准从社会学的角度出发，第一次科学的、有序的、清晰的定位了“口语交际”，使之成为语文教学中不可缺少的重要组成部分。 　　培养学生的口语交际能力是社会发展的要求，也是学生终身发展的需要。因此，我们在语文教学中要特别重视培养学生的口语交际能力。本人在多年的教学中有一点点体会，对口语交际的教学提出如下几点建议： 　　 　　一、培养学生学习口语交际的兴趣和情感，让他们想说 　　 　　兴趣是最好的老师，是学习的动力。激发学生的兴趣，加强教师与学生的情感交流，是促进学生想与人交流的动力。农村中学的学生嘴巴很“紧”，明明知道却总不愿说，要真正解放学生的嘴巴，就要树立正确的教学观，淡化语文教师长期以来认为课堂只是教师的“讲坛”，学生习惯了做忠实的听众，在听讲和繁琐的一问一答中，学生慢慢丢失了说的欲望，成为了被动接受知识的工具。从兴趣、情感的激活入手，培养学生的表现欲。除此之外，还可以介绍一些古今中外的外交家、文学家、军事家等的故事。这些例子既充分说明了怎样口语交际，更能有效地借助榜样激发学生学习的兴趣，由此生发对口语交际的情感。 　　课堂上话题式的口语交际不同于日常生活中原生态的自然的口语交际活动，它缺少激发学生思维的环境和动力，因此，要让学生无拘无束、自然而然地进行口语交流，就必须创设一个民主和谐的接近学生实际的交际环境，使学生在思想上暂时“忘却”自己所置身的课堂，步入具体的交际情境中，因为只有生动逼真、极富感染力的情境，才能调动学生内在真实的情感体验，激发他们强烈的表达欲望，发展他们的个性和创造性思维能力，达到让他们想说的目的。 　　 　　二、保护好学生的自尊心和自信心，让他们敢说 　　 　　排除思想和心理障碍，培养学生敢于在公共场合进行口语交际的胆量。中学生对待口语交际训练的不良状态有两方面：一是思想上不重视，有的学生认为只要不是哑巴，谁都会说，不需要练。二是心理不想说、不敢说。面对这种情况，教师首先要正面引导，让学生明白口语交际的重要性和迫切性。其次要教给学生排除心理障碍的方法。 　　在课堂口语交际的活动中，最忌讳的是交流双方的不平等，学生在口语交际中处于被支配的地位，从而不敢放心的，大胆地说。笔者在教授《傅雷家书》时，研讨与练习里有一个与父母写信沟通的练习，我把它当做课堂的对话练习。要求每个学生把同学或老师当做父母，进行模拟说话练习。很多学生虽然羞涩，但都无一例外的动了口，但是有一个学生却怎么也不开口，于是我抓住时机询问了这个学生：想不想父母？想不想和父母交流？想不想给父母写信？爱他们吗？学生只是一个劲地点头 ，竟没有说一句话。我问他为什么不说，他欲言又止。我知道他有顾忌，于是不失时机地营造氛围。说：“同学们，我们想听他的故事吗？如果他有困难我们能帮他吗？”“想，”“能。”同学们异口同声地回答。都向他投来鼓励和信任的目光。他还是很犹豫，我抓住时机说：“同学们，我们鼓励他一下行吗？”教室里立刻响起雷鸣般的掌声。他看我们并没恶意，而且都信任地望着他。于是他告诉了他家里的情况。原来他父母离异，长年在外杳无音信，自己和爷爷相依为命，爷爷年老多病，生活苦不堪言。说完，他已泣不成声。同学们很同情，纷纷安慰他。经过后来的经常提问，多给他发言的机会，他的表现很积极，而且成绩也大幅跃升。 　　一切口语交际都离不开特定的情境。最灰色而又最尴尬的情景莫过于不惜代价地给独白“化妆”，让人看出“狼外婆”的破绽。因此，教师要放下“师道尊严‘的架子，做一个忠实的听众，朋友；而不是威严的法官。与学生一起聊天，讨论，进行没有距离的开放式的交流。最理想的口语交际情景，始终洋溢着自由、平等、亲切、祥和宽松的说话氛围。此情此景，心扉敞开，精神漫游，尽吐衷肠。 　　 　　三、指导学生掌握口语交际的