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如何优化英语课堂提问 　　摘 要：课堂提问是指在课堂教学中的某种教学提示，或传递所学内容原理的刺激，或对学生进行做什么以及如何做的指示。课堂提问是中学英语教学中进行启发式教学的一种主要形式，通过提问调动学生的学习动机，发掘学生内在的积极性，改进和提高课堂教学效果。 　　关键词：课堂提问 英语教学 　　 　　众所周知，提问具有回顾旧知识、铺垫新知识的作用，同时也是转换教学角度的得力方法之一。没有提问的课堂是沉闷的，活跃的提问方式可以有效的提高教育教学质量。那么，怎样才能够充分发挥提问在课堂中的作用呢？除一些惯用手法外，笔者结合自身教学有如下几点思考： 　　思考之一：提问时多给学生一些思考空间 　　在日常课堂教学中，提问方法有很多种，但如何运用这些方法却是值得商榷的。例如：对于单词，我们平时的提问多采用两种方式：一是对照汉语直接说出英语怎样拼写（如中国写为China）,二是对照英语直接说出汉语是什么意思（如China译为中国）。类似这样简单重复的提问，对于及时温故知新、直接掌握学生对所学知识消化情况是不可抛弃的方法。但如果凡事必如此，就很难不让学生的思维被束缚，渐渐的也就发展成“灌输式”的教学模式。如何站在学生的角度来让他们的思维发散思考呢？笔者认为，在简单重复提问的基础上，多注重给学生一些思考的空间便是一个方法。不妨时常加入这样的提问方式：一是结合身边的人、物、事来提问，二是给出知识的一部分，让学生去思考另一部分。试举四例：例一，让一名同学上台，其他同学从上台同学的身上或动作等外来找单词。学生的思维是广阔的，他们不仅能够发现他的五官、四肢、衣服，连方位等都有可能想到：例二，试着让同学说出含有“a”的单词。既可以说出刚学过的，也可以说出以前学过的；例三，结合某一小事，让学生说出一段话。不同学生的思考方式不同，所运用的词汇也就不一样。如“林涛昨天上学迟到了，原因是交通太忙”，让学生就这件事展开英语表达。学生在不改变愿意的基础上，可给出不同的回答：1、Lin Tao was late for school yesterday,because the traffic was busy.2、If the traffic wasn’t busy yesterday, Lin Tan wasn’t late for school.3、Yesterday the traffic was busy,so Lin Tao was late for school.等等；例四，给出若干单词和短语，让学生试着加入一些词语把这样单词和短语串联起来，组成一段有条理的话等。如给出学生这样一组单词（English, of,like,math,all,subject,Chinese,my,and,I）让学生整理为“在所有的学科中我最喜欢英语、语文和数学。学生应答出：All of my subjects,I like English,Chinese and math best.方为正确。（其中subjects中的词尾s和best均为学生自已添加）。这样，说的同学在思考，他们运用的是自己的思维模式，其余同学在听的同时也受到了锻炼。适当的运用类似的提问方式，不仅课堂活跃，学生爱上课，而且可大幅提高教学质量，使一些知识充分的融会贯通。对于巩固旧知识，吸收新知识具有很好的辅助作用，真正让学生做到会学能学、能说会用。 　　思考之二：提高学生间互问互答的认识 　　教学中的提问主要包括三个类别：一是老师提问，学生回答。二是学生提问，老师解答。三是学生间的互问互答。前两个类别较常用，而第三个烦躁辊则是我们易忽视的环节，但它却是“以学生为中心”教学思想不可小视的环节。笔者认为，应合理的调事课堂结构，分配一定的时间专供学生间彼此交流。这段时间应视课程的难易度等来灵活处理。如在学习表示颜色的形容词（red,yellow,green,blue,white,blach,grey…）时，在学习完单词的句型：What color is it?It’s…;What color are they?They’re…后，可给学生适当的时间以小组（或竞赛）形式彼此就衣服、鞋子、学习用具及教室内其他物品等进行探讨，在彼此的争论与辩解中问题便会迎刃而解。当然，老师在这期间可以加入其列，在关键环节上起点拨作用。合理运用这一方法可以提高课堂教学质量，增强学生间彼此的信任感和对问题理解的深度及广度。也给一些内向、成绩暂时平平、不愿主动向老师提问的学生一个自由学习的空间。必须说明的是，提高学生间彼此互问互答的认识，并不是忽略师生间互问互答的重要性，而是对“师问生答、生问师答”的一个重要补充。 　　思考之三：灵活多变的提问方式 　　（一）书面提问。在教学中，总有这样一批学生：他们比较内向，不善言谈，