福建省护理专职教师职业倦怠与应对方式关系的调查研究.docVIP

精品论文 参考文献 福建省护理专职教师职业倦怠与应对方式关系的调查研究 曾旭婧 　　（福建卫生职业技术学院护理系 福建福州 350101） 　　【摘要】目的:分析福建省护理专职教师职业倦怠及应对方式的现状及其关系。方法:采用信效度良好的Maslach教师职业倦怠量表（Maslach Burnout Iinventory，MBI－ES）中文版及简易应对方式问卷，运用整群随机抽样和便利抽样结合的方法，抽取9所福建省医学护理院校在编在岗的206位教师进行问卷调查。结果:福建省护理专职教师情绪枯竭程度相对较高（Plt;0.01），低个人成就感表现突出（Plt;0.01）。应对方式中积极应对得分显著低于常模（Plt;0.05），消极应对得分显著高于常模（Plt;0.05）。积极应对维度低成就感维度得分呈负相关（Plt;0.01）；消极应对维度与情绪枯竭维度得分呈正相关（Plt;0.01），与去个性化维度得分呈负相关（Plt;0.01）。结论: 福建省护理专职教师总体上存在一定的职业倦怠，改善护理专职教师职业倦怠的现状是亟需解决的问题。积极应对能降低职业倦怠程度，消极应对则加剧职业倦怠程度，目前从教师个人调适方面进行干预是较为现实可行的措施之一。 　　【关键词】 护理教师；职业倦怠；应对方式；问卷调查 　　【中图分类号】R47 【文献标识码】A 【文章编号】1007-8231（2015）08-0238-03 　　Survey on the relationship of job burnout and coping styles of nursing professional teachers in Fujian province Zeng Xujing . 　　Department of Nursing in Fujian Health College,Fujian Fuzhou 350101. 　　【Key words】Nursing teacher;Job burnout;Coping styles;Questionnaires 　　教师职业倦怠是指教师不能顺利应对工作压力时的一种极端反应，是教师伴随长期压力体验而产生的情感、态度与行为能力的衰竭状态，其表现为情绪枯竭（表现为疲劳、烦躁、易怒和紧张等)、去个性化（指对服务对象表现疏远和冷漠)与缺乏自我成就感（指个体感觉无力胜任所从事的工作以及缺乏成就 　　感）[1]。护理教育是医学教育的重要组成部分，近年来随着医学模式的转变和护理教育的快速发展，医学护理院校专职教师的职业倦怠问题日益显现，而???师的职业倦怠会对其本身的身心健康、教学质量和学生的发展以及医学护理院校乃至护理教育事业的发展产生相当严重的不良影响。应对方式是指个体面对不同应激时所采取的应对策略，在很大程度上影响应激的后果或其严重性[2]。目前，国内针对护理专职教师职业倦怠的研究尚处于起步阶段，本研究旨在了解福建省护理专职教师的职业倦怠现状及其与应对方式的关系，为丰富护理专职教师职业倦怠研究和为制定有效的职业倦怠综合性预防策略及干预措施提供科学依据。 　　1.对象与方法 　　1.1 研究对象 　　采用整群随机抽样和便利抽样的方法，选取2015年4月至6月来自由国家批准的福建省内9所医学护理院校在编在岗的从事护理教学工作的护理专职教师进行研究。 　　1.2 研究方法 　　1.2.1资料收集 在遵循知情同意和自愿的原则下采用匿名方式填写问卷。本次研究共发放问卷220份，回收212份，问卷回收率96.36%；剔除无效问卷6份（对于整份问卷未回答数超过2个或整份问卷作答呈现规律性视无效问卷），有效问卷206份，有效率为93.64%。 　　1.2.2研究工具 　　1.2.2.1基本资料问卷 由研究者自行设计，此问卷主要收集被调查者的社会人口学资料和工作相关情况，包括:年龄、性别、婚姻、学历、职称、教龄、护生层次等。 　　1.2.2.2 Maslach教师职业倦怠量表（MBI－ES）中文版［3］ 该量表包括情绪枯竭、去个性化与低成就感3个维度，共22个项目。所有项目采用7点自评方式以0～6分依次表示其感受出现的频率，3个维度的分值由各自所含题目的得分相加而得。其中，低成就感维度反向计分。情绪枯竭维度和去个性化维度得分越高，同时个人成就感得分越低表示职业倦怠程度越严重。当情绪枯竭得分＞27分，去个性化得分＞14分，个人成就得分为0～31分时为阳性，表示存在职业倦怠问题。该量表经国内修订，具有良好的信、效度[4]。 　　1.2.2.3 解亚宁版简易应对方式问卷 　　该问卷由积极应对和消极应对2个维度组成，共计20个条目。问卷采用以0～3分的4级