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精品论文 参考文献 种子发芽，鸟儿有翅 ——浅谈小学阅读教学中想象情景的创设 马应祥（弥勒县弥阳镇铺田小学　云南　弥勒　652300） 想象力是心灵的一种能力。爱因斯坦认为想象力比知识更重要，它概括着世界的一切，推动着进步。新《语文课程标准》中明确指出：“要在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。”想象能力是语文素质的一个重要组成部分。“作者胸有境，入境始与亲”。在教学过程中应创设一定的想象情景，让学生调动多种感官如临其境去体验文本的内涵，激活思维，丰富学生的想象力。笔者试从以下几个方面略谈见解。 1．凭借问题想象 想象是思维的特殊形式。在阅读教学中只有启发学生积极思维，才能使他们想象出一幅幅新奇的画面，把学生的思维带到作者所描述的意境中去。我在执教《鸟的天堂》时，最后一个片段是本课的中心句，抒发了作者对鸟的天堂的喜爱和赞美之情。其中“那lsquo;鸟的天堂rsquo;，的确是鸟的天堂啊！”这是理解的重点和难点，我抛出了一个问题：这两个鸟的天堂各指什么？继而又问：为什么说大榕树能成为鸟的天堂？学生联系上下文，脑海中浮现出枝繁叶茂的大榕树，想象出一幅充满诗情画意的景色；进而引导学生进行思维拓展，想象出当地人们爱鸟、护鸟，为鸟儿创造了良好的生活环境，一派祥和的景象。又如在教学《钓鱼的启示》一课，父亲要“我”把钓到的大鲈鱼放回湖里，“我”极不情愿。为了体会到实践道德的艰难，我设计了以下两个问题引导学生想象：1、儿子向父亲“乞求”，会怎么说？又会怎么做？2、你就是父亲，当年儿子投来乞求的目光时，你会不容争辩地说些什么？在问题的牵引下，学生能站在儿子的角度，想象出当时“我”的心情及言行，体会到实践道德之艰难，充满童真、童趣；在想象中诉说了父亲的心声，体会到父亲的内心的矛盾，但始终清醒地认为，真正爱孩子就应该严格教育，坚持遵守社会公德。 2．利用多媒体想象 教师借助多媒体形象、生动的画面，直观地再现了语言文字的内容，刺激诱发学生产生合理想象，并在想??中产生丰富的联想，促进学生对知识的意义建构。《地震中的父与子》中的最后一个自然段“这对了不起的父与子，无比幸福地紧紧拥抱在一起。”这是本文的中心句，也是理解的重点和难点。由于本文距离学生的现实生活，所以对文本的理解将会产生一定的障碍。于是，上课前我播放了一段关于汶川大地震中的感人图片，多媒体课件的使用，刺激学生的感官，拨动他们的心弦，许多同学心里也受到了强烈的震撼，此时他们和课文已融为一体，更加真切地体会了地震的惨烈！为什么说这对父与子是了不起的？某教师在执教中，首先，他利用多媒体播放一段当时美国洛杉矶发生地震的真实感人的场面的视频，给学生创设一个真实的情景，刺激学生的感官，拨动了他们的心弦，让学生初步感知这种毁灭性的地震给人民带来的灾难。第二、抓重点理解文本。这又是怎样的一对父与子呢？让学生抓住这两个问题研读课文。（1）多媒体示父亲挖掘时的场景，拨动学生的心弦，情由境生，想象到父亲挖掘的艰辛，感悟到父爱的伟大。接着，为了更震撼学生，又播放了汶川地震中所涌现出来的父爱和母爱图片，加上音乐和他的解说，这些图片变得更加生动，许多同学已经被深深打动。最后，他又相机升华了主题，突出了父爱。（2）多媒体播放地震的悲惨图片，感受地震的无情，引导学生想象孩子对所处的环境是如何的恐惧？阿曼达怎么样鼓励同伴？学生设身处地地畅谈了自己的看法，更体会到了在废墟下环境的恶劣，领悟到了小阿曼达的惊人毅力与过人才智。通过多媒体课件，使文本所描述的语言文字更形象化、具体化，展示了儿童丰富多彩的想象力，是儿童创造力的表现，充满了童真、童趣。 3．在读中想象 古人云：“读书百遍，其义自见。”多读是学习语文的有效手段，通过有质量的读，能够透过语言文字，在脑海里浮现出具体的形象、情境，能够诱发主体的想象，产生超出语言文字本身所包含的内容。 3．1　范读助想象。范读通常有领读、赛读、轮读、伴读等多形式，可以是教师的范读，也可以是学生的“模范”读，可因地制宜。好的范读，常常能把学生引入课文所描绘的意境之中，让学生的情感受到感染，从而产生了共鸣，成为学生驰骋想象的助推器。《自己的花是让别人看的》中的第3——5自然段主要写的德国奇丽的景色和奇特的民族。我在执教时，在学生通过自读、互读、评读，初步感受到“奇丽”和“奇特”之后，我动情地范读，继而引导学生展开合理的想象：“德国街上那花团锦簇、姹紫嫣红的花多美呀！孩子们，假如你就走在德国的大街上，看见了怎样的景象？闭上眼睛想一想。 ”孩子们仰着脖子闭着双眼，“我看到了花儿在竞相开放！那街上简直成了花的海洋”，“我看到了各色的鲜花在阳光下妩媚无比！