穿改编式话题之针 引内生力提升之线.docVIP

精品论文 参考文献 穿改编式话题之针 引内生力提升之线 摘要：Go for It英语教材中存在很多以英语语言本土文化为背景而衍生出来的素材，教师可尝试将其改编成符合中国学生学习实际的实例，为英语教学交际目的之最终达成提供条件，在学生的心理环节上提供铺垫，为学生的学习主动性提供素材，为其交际活动的顺利性提供保障，更为提升其学习英语的整体内生力(即自信、自主、自觉、自立等品质)创造切实可行的机会。 关键词：改编；内生力；提升 作者简介：范小盛，任教于浙江省上虞市道墟中学。 一、研究动因 杜威说：“教育即生活，即生长，即经验改造。”《英语课程标准》中也明确要求英语教师“创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与，要能够使学生获取处理和使用信息、用英语与他人交流、用英语解决实际问题的能力”。英语学习者本身的学习品质会极大影响其学习效果，农村学生因接触面相对狭小，语言话题类刺激相应单一，经过若干挫折后，易丧失主动学习英语的信心，导致其英语学习内生力（即学生在学习英语时所应具备的自主、自觉、自立、自信等内在学习品质）生成的积极性和主动性急剧下降。苏霍姆林斯基说：“教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节，而在于能根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。”这种“变动”需要教师对教材的内容进行审时度势地改编，促进学生学习英语的自身内生力的主动提升。所以教师可以在进行某个功能话题的教学时提前做出一些符合学生实际且交际合理性较高的改编式话题设计，以此作为学生英语学习初始阶段的积极铺垫。。 二、实例尝试 在频繁的英语日常教学中，话题的选择与导入对于整节课教学任务的顺利达成具有极其重要的开篇意义，话题选择得是否恰当，导入方式是否得体，都会让学生对于英语的重难点有一个清晰的认识和动态的实践机会，从而为其积极提升自我英语学习内生力创造多层面和多角度的机会。可利用更加切合实际的改编（尤其针对教材中与学生现实差距较大的话题），以最大限度保证英语学习的有效性和可行性。以下即初中阶段若干常见话题的一些类别式改编： 1.地理位置之就近改编：eg：country，city，town等 英语教材是学生认识一个更广阔世界的重要工具，教师要注重在教学的引入阶段，抓住学生感兴趣的话题，如借用教材中的某个角色、某个类似的生活场景，进行适当的设计。如Unit1 Book II中有关于笔友家乡的询问，可先从我国自己的省份和城市开展练习，在完成英语地名的排序注意点讲解后，再迁移到学生自己家乡小镇、居住村落或小区的地理位置的精确描述上，让学生在真实的生活细节中体会到英语学习的实际意义，而不是只将英语看作是遥远的异域文化，避免只进行被动的灌输式学习。 内生力提升之真实开篇：有了这种符合学生实际的地域名称的表述，不仅实现了两国地理文化的呼应，也使其能够将这种地理位置的表达方式在现实社会中找到用武之地，为表达的实际提供了更多的前提和铺垫，并促进了学生主动介绍自己居住地的愿望，有了这种叙述前提的英语开篇引入，为学生学习英语的内生力提升提供了坚实的素材铺垫。 2.职业种类之生疏改编：eg：worker，farmer，businessman等 表述方式是文化价值观的体现，所以在教授学生将自己周围的相关人物职业进行介绍时，不能忽视学生生活实际中的许多不可避免的文化价值观的存在。如在实际生活中，本班学生的父母大多是worker、farmer和businessman，但Book II Unit 4中没有出现这些词汇，而是呈现了陌生职业，可先将这些职业内容进行删减或添加，改编成学生熟知的职业，给学生一个缓冲的弹性空间，再进行深化教学，否则会降低学生主动进行表达与询问的积极性，会让学生觉得自己只是旁观者。 内生力提升之前提输出：有交流的必要才会产生交流，如果让学生强迫进行一系列机械的实则没有必要的表达，也就违背了交流的初衷。如果他们对教师布置的交际任务只是抱着任务观点的态度，是被客观因素所强迫的，而非自己有这个表达的必要，交流也就失去了它最初存在的意义。因此“言”学生之所“欲”言，“言”学生之所“会”言，是一个比较重要的促进诱因，添加和渗透一些学生熟知的素材是流畅提升其学习英语内生力的一个的素材保障。 3．动物种类之多样改编：eg：animal，insect，pet等 根据《浙江省初中英语学科教学建议（试行）》中的第8条建议：“根据学生生活实际和认知水平创设教学情景，情景设计要坚持新旧结合、以旧出新的原则，努力寻找新旧知识的结合点创设情景，激活学生的已有知识，要体现情景的真实