立足概念教学提高课堂效益.docVIP

精品论文 参考文献 立足概念教学提高课堂效益 伊兴会　甘肃省酒泉市第二中学　735000 中学数学是建立在定义、定理、推论、公式、法则基础之上的一门学科，数学概念是数学知识的基础，是数学思想与方法的载体。如果把数学比做一棵大树，概念就是这棵树的主干，而由数学概念衍生出来的数学思维方法就是这颗树上结出的累累硕果。因此正确理解数学概念，是掌握数学基础知识的前提。学生如果不能正确地理解数学中的各种概念，就不能很好地掌握各种法则、公式、定理，也就不能应用所学知识去解决实际问题。正如德国教育家蒂斯多惠说的：“要经常回到首要的基本概念上去，并且从基本概念推理出原理来。”很显然要让学生获得系统而又全面的数学知识，必须让学生获得清晰明确的数学概念，所以概念教学就是中学数学教学的重要组成部分。因此。抓好数学概念的教学，是提高数学教学质量的关键。要想提高课堂教学效益，就要立足概念教学。在课堂教学中重视展示概念的生成，揭示概念的实质，引导学生认清概念的内涵和外延，让学生能掌握概念的图形和符号，最终促使学生形成完善数学概念的体系和结构。下面就概念教学方面的几点感受和做法拿出来与方家探讨，以求取得更大的收益。 一、在课堂中重视概念生成，促进学生对概念的理解 数学课本中的概念是通过动手操作、观察、计算、总结、归纳出来的，在课堂教学中作为教师要引导学生去操作、去观察、去计算、去总结、去归纳，让学生认识概念的来龙去脉，从而达到对概念的理解。正如苏霍姆林斯基说的：“学生在理解教材的过程中思想活动越积极，学习就越容易。”例如一元一次方程的定义，首先我让学生观察3x+4=6，4a=20， 这些方程的共同特征。学生通过观察讨论得出：1.含有一个未知数，2.未知数的次数是一次，3.等号两边是整式。光有这些条件够不够呢？我又给出了一个等式3(x-2)+6=3x，问学生这是否是一元一次方程？学生经过讨论交流得出结论：“是”。我要求他们计算，结果得到了“0=0”，等式中没有未知数了。这很显然不是方程，说明我们前面得到的结论还不完备，仍然有缺陷。学生经过讨论一致得出一次项的系数不为零这个条件。这样满足以上四个条件的方程就是一元一次方程。通过这样引导，学生既认识了一元一次方程的本质，又理解了一元一次方程概念，在应用一元一次方程概念时就不会出问题。所以教师在课堂教学中只有让学生通过认识概念的生成过程，才能进一步理解概念。 二、让学生记住概念的文字表达、图形和数学符号，培养学生的数学意识 经常听到有人说，数学会做题就行，没必要记。其实数学和所有学科一样，如果学生没记住法则、公式、定义、定理，学生就不会计算、不会解方程、不会推理论证。不记住数学概念而想把数学学好，就像不建地基的空中楼阁一样，是痴人说梦。在几何图形内容的教学中，我也遇到部分学生说：“我概念记住了，但不会用。”通过多年的教学，我发现主要的原因是他们只记住了文字语言的表述，而没有掌握概念的图形和数学符号表达。不知道在什么条件下得出什么结论，也就不知道如何利用条件，当然也就不会利用概念解决问题。因此在教学中我们对图形有关内容的概念，要求学生对概念的文字表述、概念的图形、概念的符号语言三方面能够相互转化。如果做到这一点一定会达到数学概念能记住就会用。例如在垂直的定义两条直线相交的四个角中有一个角是直角，那么这两条直线垂直。这是文字叙述，还要记住图形。如图（1） 并记住数学语言叙述：∵ang;AOC=90deg;，there4;ABperp;ＣＤ。反过来∵ABperp;ＣＤ，there4;ang;AOC=90deg;。还比如平行四边形的定义：有两组对边互相平行的四边形是平行四边形。图形如图（2），符号语言：∵AB∥ＣＤ　AD∥BC， there4;四边形ABCD是平行四边形。反过来∵四边形ABCD是平行四边形，there4;AB∥ＣＤ　AD∥BC。通过相互转化的记忆，一方面加强了学生对概念的理解，另一方面也使学生知道在什么条件能得出什么结论，对问题的处理更流畅。另外我在教学中每周五节课中至少有两、三节课会抽查学生概念的记忆情况，对于没记住概念的学生我会再督促学生记忆概念。同时要求学生把学过的概念总结出来，这样每天用不到十分钟的时间就可以把学过的概念读两遍，习惯养成了，学生学习数学的意识加强了，数学概念自然而然就记下了。 三、引导学生认识概念的内涵和外延，揭示概念的实质 对任何一个数学概念，内涵越小，外延越大；内涵越多，外延越小。任何一个数学概念都是在一定条件下产生的，正如语文中的每一篇课文，我们要想学好课文就必须了解作者当初的时代背景、思想状况和各方面的条件，否则我们就会在学习时无