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精品论文 参考文献 立足结果读过程，研究错误求跟进 立足结果读过程，研究错误求跟进 朱文娟1　孙琪斌2 （1.上海嘉定区娄塘学校　上海　201807；　2.上海嘉定区教师进修学院　上海　201807） 在点关于轴对称、关于轴对称、关于原点对称的对称点的坐标表示方面出现错误是可以理解的，如果这些错误发生在学习新课的课堂上或者单元考试的试卷上，即使是出现在“一模”、“二模”复习过程或模拟试卷上.但是，在初中毕业统一学业考试的试卷上出现“因为点与点关于原点对称，所以”的错误，则令人难以理解.点关于轴对称、关于轴对称、关于原点对称，这是七年级第二学期末的学习内容.为什么到了初中毕业学业考试的时候，学生还会在点的坐标表示方面出现如此丰富的错误？为什么在长达经两年的时间内，我们都不能将诸如“会根据直角坐标系内点的位置写出点的坐标”之类的教学目标具体落实到95%（未包括在学习上存在障碍的特殊学生）以上的学生身上？ 本文拟从学生在中考试卷上不应该出现的部分错误入手，模拟一堂课的教学目标设计，并以此为切入点谈谈我们关于教学目标的预设、达成、评价等方面的感想. 1．错误呈现与错因分析 例题（2009，上海）.在直角坐标平面内，为原点，点的坐标为（1，0），点的坐标为（0，4），直线∥轴（如图1所示）.点与点关于原点对称，直线（为常数）经过点，且与直线相交于点，联结. （1）求的值和点的坐标； （2）设点在轴的正半轴上，若是腰三角形，求点的坐标； （3）在（2）的条件下，如果以为半径的圆与圆外切，求圆的半径. 1．1　典型错误再现 错例1.∵ 点与点关于原点对称，there4;，得，. 错例2.∵ 点与点对称，there4;或，分别代入，得或，然后求得或. 错例3.∵ 点与点关于原点对称，there4;或或.在此基础上求得或，或. 错例4.设，当时，，，得. 错例5.将误写成，，. 1．2　错因分析。 出现这些错误的同学，有些人是因为没有读懂“点与点关于原点对称”这句话的意思；有些人是混淆了中的横、纵坐标的位置，将本该写在横坐标位置上的写在了纵坐标的位置上，将本该写在纵坐标位置上的写在了横坐标的位置上.若深究这些错因，我们认为是因为学生没有真正理解点的坐标表示方法背后的算理，没有掌握轴、轴上点的坐标表示方法的缘故. 2．常态课堂教学设计模拟与分析 这里，我们姑且分析一堂课的教学目标设计，分析其目标的当堂达成以及异步落实情况. 课题：15.1 平面直角坐标系（九年义务教育课本，七年级第二学期，上教版） 教学目标：（1）经历从现实生活中的事例引出和抽象出数学概念的过程，经历规则完善的过程，感受数学化；（2）理解平面直角坐标系的有关概念；初步感知坐标平面内的点与有序实数对的一一对应；（3）会根据直角坐标系内点的位置熟练地写出点的坐标；初步感受“数”与“形”之间的有机联系.（注：选自宝山区举办的一节市级公开教学研讨的会议资料）. 站在教材研究以及教师教学的角度审视这节课的教学目标，我们认为这节课设计的教学目标堪称典范；然而若站在学生学习以及课堂评价的角度审视这节课的教学目标，则还有需要研究、需要跟进的地方. “会根据直角坐标系内点的位置熟练地写出点的坐标”，这个“熟练”的标志是什么？有多少学生可以当堂达成这样的目标？没有达成这些目标的学生都是哪些人？我们该如何跟踪研究这些当堂暂未达标学生的异步达标情况？假如学生在单元学习结束时，依然没有达成“会根据直角坐标系内点的位置熟练地写出点的坐标”的学习目标，那么，我们是不是应该在“一模”复习、“二模”复习或“三模”复习的时候，让学生达成“会根据直角坐标系内点的位置熟练地写出点的坐标”的教学目标呢？ 这些问题，我们在设计教学目标的时候，可能都没有思考. 新课教学的时候，老师们最关心的往往是“有多少学生做完了”，而不是“还有多少学生尚未学会或做错了”.当发现多数学生已经正确完成当前学习任务之后，教学者时常借用“多数同学都已经做对了，只有少部分同学做错了，因为时间的关系，我们就不再讲评了，请做错的同学请课下找时间订正”这样的引导句，匆匆忙忙地将教学引进下一个教学流程. 单元检测、讲评试卷的时候，大家能够看见错误，但习惯于因错生怨：“看一看，这样简单的问题也会错，现在的学生真是没有办法教”，“你怎么又错了？这个问题我已经讲过多遍了，你怎么还会错呢？”“这么简单的问题，你也会错！你什么时间才能够改掉这个粗心的毛病呢？” 新课教学的时候，我们因为忙于赶教学进度、忙于完成教学内容，而没有时间照顾学习困难学生，没有时间研究这些错误；复习或检测的时候，有些老师则习惯于以班级内成绩较好的学生为参照物，往往不愿意在这些简单的错误面前浪费时间. 于是，不“会根据直角坐标系内点的位置熟练地写出点的坐标”的这些学生，就这样被遗忘在