立足育人原点，发展高效课堂.docVIP

精品论文 参考文献 立足育人原点，发展高效课堂 湖南祁阳四中 桂松 邮编：426181 地址：湖南省祁阳县第四中学 我校高效课堂建设试点工作推进有四年多了，在高效课堂建设取得了初步成效。通过我校在这几年的高效课堂建设的最深刻的体会是：教育的根本还是立足于育人的原点，方能发展高效课堂建设。这几年的心得谈谈几点看法。 立足于课改的根本——育人 根据新课程理念编写的教材实现了从知识本位向能力本位的转变。但如何确定相应课程教学改革思路呢？最科学的途径就是变传统接受性学习为学生自主性、探究性学习方式，即把对学生能力的培养放在第一位。因此，新课程改革不仅是教材的改革，更重要的是课堂教学方法的改革，对教育目标的认识，达成课改的根本——育人。 课堂改革，首先是教师理念的改革。传统的教师观念，教师是传道、授业、解惑。现代教师理念认为，教师不仅仅是知识的传授者，更重要的教师是学生学习、探究知识的组织者、引导者、参与者。教学目标不仅仅是要求学生掌握基本知识、基本技能和树立正确的人生观、价值观，而且还包括学习的过程与方法以及情感态度与价值观在内的三维目标。真正践行著名教育学家陶行知先生所倡导的“教师的责任不是教书，不是教学生，乃是教学生学”这一伟大的教育思想。 课堂改革，也是教师的课堂教学方法革新。传统的课堂 “满堂灌”“填鸭式”的课堂教学禁锢了学生的思维，扼杀了学生的灵性，使学生失去了敢想、敢说、敢做、敢辩、敢于质疑的生命色彩。新课程理念要求，教师是学生课堂学习的引导者、组织者和参与者。师生应在平等、融洽的学习氛围下，在教师的启发、诱导、指导下，引导学生主动探究、主动学习。教师应在启发、诱导、有效提问的同时，引导学生积极思维、敢于提问、敢于质疑，培养学生的问题意识和创新精神。对于学生而言，课堂教学是一个在教师引导下自主发现、自主探究和不断发现的过程。因此，课堂教学应积极引导学生实现学习方式的转变，从被动接受走向自主发现和勇于探究，鼓励学生发表不同的观点和见解，允许学生进行不同的“解读”，倡导学生“创读”。在此基础上实现培养学生的创新精神和创新能力的目标。这就是新课程改革倡导“自主、合作、探究”。 课堂教学改革，更重要的是学生学习态度和学习方法的改革。传统的教师“满堂灌”的“讲堂”，繁重而重复的作业负担，消磨了学生的学习兴趣，养成了学生懒于思考、懒于动脑、懒于动口、懒于动手的习惯。我们的不少学生课前不预习，甚至不会预习，没有问题意识，课堂上在老师侃侃而谈的“讲学”中，只能是被动听、默默记，甚至昏昏欲睡。大多的学生不会讨论，不会合作学习，不敢质疑提问。事实上，老师一般也不给学生讨论、质疑的机会。实事求是地说我们太多的学生缺乏课前预习的自主性，太多的学生缺乏课堂主动思维、主动质疑的主动性，缺乏学习的计划性和课后主动反思、纠错的学习习惯，缺乏勤奋学习的决心和恒心。我们一再强调的学习计划书、典型习题集、纠错本，对不少学生而言实为空谈。不可否认，在传统的教学模式下，在应试教育制度的束缚下，也不乏成绩优秀学生，但仔细对比一下，这些学生优秀成绩的取得，不仅仅在于老师“讲学”讲得好，更重要的是这些学生都有着自主学习、主动学习、刻苦学习的好习惯。 二、把握高效课堂建设两个关键 1、学生自己能学会的，教师不讲。“学生自己能学会”，其内涵不仅包括有意义的接受性学习，也包括研究性学习；不但包括学生个体自己能学会的，还包括学生群体自己能学会的。因此，这一关键干预因素，既颠覆了教师讲得太多、太滥的情况，也把学生之间的差异看成一种重要的教学资源，使学生的学习方式多样化。由于要讲学生自己不能学会的，所以教师在教学研究过程中就要回答和解决以下一系列问题： （1）要判断学生是否自己能学会，一定要让学生先学。 （2）让学生先学，这个先学是课前学习，还是课上学习？如果安排在课前学习，是否要减少学生其他的家庭作业，否则会增加学生的负担。 （3）学生先学，有很多方法，哪种方法的效果更好。比如，是让学生自己看书，还是做练习；是讨论，还是做实验。 （4）如何检验学生哪些已经学会，哪些没有学会？ 2、尽可能暴露学生的潜意识，关注个性思想的发现与解决。 从表面上看，这一干预因素要求教师摒弃过去那种一味追求讲得正确、完整、生动，一味把教师的讲解作为学生习得的唯一途径的教学方式。实际上，是要求教师引导学生发现问题、解决问题，使学生的认识更加正确、完整。 课后，有学生反映说：上课听是听得懂的，回家做作业是有困难的。问题出在哪里？你能说教师讲的不是教学重点、难点