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精品论文 参考文献 童心语文 ◇ 彭 丽 　　（四川省双流县公兴小学 双流 610200） 　　仔细观察语文课堂会有这样的发现：朗读时，有孩子在对嘴型，眼神却是空洞的；讲授知识点时，有孩子在搞小东西；全班交流时，有孩子根本没有倾听，更谈不上思考；提出问题时，有孩子答非所问，显然身在曹营心在汉； 写字时，有孩子自顾自地写，毫不理会老师的指导；写话时，有孩子敷衍了事，不感兴趣……总有部分孩子游离于课堂，成为了一位旁观者。虽然不是大部分现象，但几乎每个孩子都出现过。 　　到底为什么会有这样的情况出现呢？当然，并不是要求四十分钟时间，孩子的注意力完全集中——这不科学。而是孩子显然对语文的学习兴致不高，跟电视、游戏、玩具比起来差距太大了。 　　当我陷入这个问题的思考的深渊时，积极心理学启发了我。积极心理学对传统心理学的颠覆在??它不再聚焦在那些产生消极心理的原因，而换了思路去研究积极心理的产生路径。 　　现在让我们来看看那些不用成人去推动都能吸引孩子注意力的事物——游戏、玩具、电视、漫画等等。这些事物都具有一个相同的特点——符合儿童的心理发展特点。它们形象生动，迎合孩子的想象或者贴近孩子的生活，在儿童的视野之下它们就像一颗颗星星，不用你去鞭策他们也能自然地注意到。 　　那我们的语文教学也能这样吗？ 　　读罗良建老师的《构建儿童视野下的小学语文教学》给我了很大的启发。他在文中写到“儿童视野下的小学语文教学的诉求是追求lsquo;三本四有rsquo;的语文生活，即以儿童为本体，观照生活本源，用语文本色吸引儿童，让儿童在有趣、有劲、有得的语文课堂中，观照当下，奠基人生，享受lsquo;无为而为rsquo;、lsquo;小学大为rsquo;的童年生活”。 　　要让孩子得到这样的语文生活，我认为可以从以下两方面来做： 　　一、让语文教学穿上童装。 　　(一）营造情境。 　　文字没有意义时就只是符号。只有人赋予了它意义，它才有了生命力。对孩子来说语文也是这样：当语文存在在情境中时，语文就有了吸引力，否则就只是一堆大人们要求他们记住的符号。因此，恰当地营造一种情境，就会让语文在孩子眼中有意思起来。 　　在教学第三人称转述句时，如果直接告知学生变化的规则，那对学生来说这就是一道题，在他们眼中是没什么意思的。但如果我们创设情境，先请两个学生进行一次对话，再请旁观的学生对他们的话进行转述，那效果就不一样了。首先，他们会知道第三人称转述句不是大人拿来考他们的，而是在生活中会用到的；其次，通过实际生活的联系，孩子会去思考他这样转述对不对。在充分思考后，再来总结规律，学生一定会在掌握得更牢固的同时内心也欣然接受。 　　（二）接纳可能。 　　在最初教学的三年里，常会在设计教学时预设学生的回答和理想的答案——为下一步教学作准备。所以课堂上常会出现牵着学生鼻子走到预定位置的情况。那时的学生就像是昏头昏脑的小牛犊，茫然地走一遭。多牵几次，孩子就会潜意识地不想再去思考——反正老师会把我“牵”过去的！那里语文在孩子的眼中可就真没意思呀！ 　　儿童丰富的强大的想象力是值得我们去呵护的——即使有时真的完全没有逻辑。因此，我们的教学应该留给学生足够的空间去包容，不再只是“唯一”而应该有更多的“可能性”。 　　在教学《歌声》一课时，让学生想象小姑娘的样子。 有的孩子想象合理“苍白的嘴唇”、“衣服湿透了”、“手都泡皱了”，而有的孩子却将小女孩描绘成了“红通通的嘴唇”、“穿着漂亮的公主裙”——一位小公主的形象。此时，我并不否定孩子不合理的描述，只是进行了追问：“你想象的小姑娘为什么这么精神、这么漂亮呀？”孩子回答：“因为她是小英雄！”听到这样的回答，我高兴地说：“你们看，当作者很棒吧！可以把自己喜欢的人物写得这么出色！”至于合理性的问题就交给其他孩子来提出吧！在同学的质疑中，他一定能有所收获，但他依然会觉得写作真是件有意思的事！语文真是有意思！ 　　（三）丰富感官。 　　教育的魅力在于你会面对不同的个体，每个个体又是如此的不同。他们的不同中包括认知模式的不同，这也决定了他们喜欢不同的学习方式。有的是“视觉——听觉——动觉”模式，有的是“听觉——视觉——动觉”，有的是“动觉——听觉——视觉”模式等等。 　　另一方面，心理学认为，儿童喜欢的是形象思维，并逐渐过渡到用语言的抽象思维。 　　因此，在语文教学的过程中，必须要丰富学生学习的感官。 　　在二年级下册教学《一件好事》时，对反问句“穷人就应该总是穿旧衣服吗？”的教学，如果只让孩子看这句话，自己读这句话，他肯定对“这句话需不需要回答？”这个问题搞不清楚。那么此时，老师用自己的语音将文字转化为声音，将学生的学习从视觉转向听觉，就能辅助学生感受到这只是通过问句的形式来表达一种强烈的语气。 　　在低段的识字教学中，更应该多丰富孩